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Colloque
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Isabelle Montésinos-Gelet : Université de Montréal
Au 2e cycle du primaire au Québec, les prescriptions ministérielles orientent l’enseignement vers les verbes en raison d’un travail important quant à la conjugaison. Mais cette classe de mots gagne également à être considérée lexicalement pour préciser et nuancer l’expression. Lors d’un tel enseignement, plusieurs chercheurs, notamment Garcia-Debanc, Duvignau, Dutrait et Gangneux (2009), suggèrent de partir d’une catégorie sémantique comme les verbes de déplacement ou les verbes d’incise. Toutefois, les modalités concrètes d’un tel enseignement sont rarement présentées et c’est l’objectif de cette communication que d’en offrir une description détaillée.
Plus spécifiquement, une étude de cas tirée d’une vaste recherche ethnographique menée dans une école de milieu défavorisé et allophone de Montréal sera présentée. Il s’agit du cas d’une enseignante de 2e cycle qui a exploité un réseau littéraire sur le dialogue grâce auquel elle a catégorisé les verbes d’incise avec ses élèves. Nous l’avons observée alors qu’elle travaillait en guidage un texte dialogal sans incise en incitant les élèves à choisir des verbes d’incise pertinents. Dans la présentation, le réseau littéraire mis en œuvre sera d’abord décrit, puis l’activité de guidage observée sera illustrée par des photographies et des extraits d’échanges. Enfin, il sera question de la progression des élèves de cette classe quant à la variété lexicale des verbes utilisés dans de brèves productions écrites.
Le vocabulaire joue un rôle majeur dans la réussite scolaire (Biemiller, 2011), non seulement en français, mais aussi dans les autres disciplines. La section Lexique de la Progression des apprentissages (MELS, 2009), de même que la liste orthographique pour le primaire (MELS, 2014) soulignent d’ailleurs une volonté ministérielle de valoriser l’enseignement du lexique au Québec. Les instructions officielles en France et en Belgique font elles aussi une large part à la question du lexique. Paradoxalement, le vocabulaire continue d’être peu enseigné au primaire et au secondaire (Dreyfus, 2004; Anctil, 2011), ce que confirment les résultats de récentes recherches portant respectivement sur les pratiques d’enseignement du vocabulaire au primaire (Anctil, 2018) et sur l’utilisation du dictionnaire par les enseignants du primaire et du secondaire (Tremblay, 2018). De plus, malgré le fait que ce volet de l’enseignement de la langue intéresse de plus en plus les didacticiens, les recherches menées en contexte francophone demeurent éparses et les publications scientifiques en français sur ce sujet sont relativement peu nombreuses (Nonnon, 2012). En ce sens, il nous paraît important de favoriser la mise en commun des travaux en didactique du lexique à l’intérieur d’une rencontre scientifique régulière réunissant des chercheurs québécois et européens, comme nous l’avons fait en 2015 et en 2017 dans le cadre de l’Acfas.
Nous reprendrons la structuration en quatre axes des colloques précédents : 1) lexique et contenus d’enseignement (choix des mots à enseigner, notions lexicales à l’étude, pertinence didactique des contenus, etc.); 2) enseignants et enseignement du lexique (pratiques, formation initiale et continue, etc.); 3) élèves et apprentissage du vocabulaire (disparités lexicales chez les élèves, évaluation de la compétence lexicale, besoins des élèves allophones, etc.); et 4) ressources pour l’enseignement du lexique (manuels, listes de mots, dictionnaire, littérature, etc.).
Thème du congrès 2019 (87e édition) :
Thème du colloque :
Date :
30 mai 2019
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