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Colloque
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Alexandre Buysse : Université Laval
L’engouement pour les compétences a eu comme effet, dans le monde francophone, de les voir envahir les préoccupations éducationnelles et se heurter de fouet à la conception même de nos curriculums linéaires et fractionnels. Notre communication vise à situer le fondement de la notion de compétence qui est indubitablement en tension avec une vision développementale de la formation. D’autre part, nous chercherons à souligner en quoi les processus cognitifs peuvent être vus comme étant indépendants de toute compétence et touchent, si on souhaite se distancier des visions éducatives découlant de la vision taxonomiste de Bloom, au fonctionnement fondamental du cerveau humain. Nous argumenterons que l’éducation devrait avoir pour objectif de favoriser l’intériorisation d’outils psychologiques propres à chaque discipline sans pour autant chercher à tout prix à en voir la mobilisation être reflétée au sein de compétences.
Depuis l’implantation des programmes par compétences au Québec (MEQ, 2001) et en Europe (ministère de la Communauté française, 1999), la question de l’enseignement et de l’évaluation des compétences est soulevée par plusieurs chercheurs (Jonnaert et al., 2005; Legendre, 2014; De Ketele, 2006; Scallon, 2004).
De récents travaux menés en éducation et en psychologie (Vantourout et Goasdoué, 2014; Duroisin et Demeuse, 2016) montrent l’intérêt de décliner des compétences en plusieurs opérations cognitives afin, d’une part, de comprendre comment un individu développe ses compétences et, d’autre part, de pouvoir mieux intervenir en cas de difficultés (en séances de remédiation, par exemple). Cependant, la déclinaison d’une compétence en plusieurs opérations cognitives n’est pas toujours prévue par les programmes d’études (Seixas, 2011) et peut, par conséquent, s’avérer un travail difficile pour l’enseignant. On peut alors s’interroger sur les possibilités de proposer une évaluation cohérente des apprentissages si les compétences ne sont pas (ou sont difficilement) déclinées en opérations cognitives.
L’objectif de ce colloque est d’apporter des éléments de réponse à cette problématique en mettant en commun des recherches nord-américaines et européennes qui s’intéressent à la question des opérations cognitives, à l’élaboration de progressions et à la déclinaison des apprentissages.
Thème du congrès 2019 (87e édition) :
Thème du colloque :
Date :
31 mai 2019
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Responsables :
