Colloque

Nommer les lettres de l’alphabet et les écrire : quelles différences entre élèves âgés de 6 à 10 ans scolarisés dans une même école ?

Sophie BRIQUET-DUHAZé

Membre a labase

Sophie BRIQUET-DUHAZé : ESPE - Académie de Rouen

Résumé de la communication

Notre recherche longitudinale sur la connaissance des lettres (Foulin, 2007) montre que des élèves de 8-10 ans en difficulté de lecture scolarisés en éducation prioritaire en France peuvent nommer une lettre sans savoir l’écrire ou écrire une lettre sans savoir la nommer. Il s’agit maintenant de présenter les résultats de l’écriture des lettres en dictée réalisée auprès de tous les élèves d’une même école rurale sans difficulté particulière, afin de repérer où pourrait se situer la fracture dans cette double connaissance qui ne semble pas relever d’un apprentissage concomitant. Nous avons donc vérifié la connaissance du nom des lettres et de l’écriture des lettres en dictée auprès de tous les élèves d’une école élémentaire (N=100) âgés de 6 à 10 ans. Les résultats obtenus aux deux tests par les élèves montrent que la fracture semble se produire entre le CE1 (7 ans) et le CE2 (8 ans). En analysant les résultats de chacun, nous avons pu constater que certains enfants réussissent l’évaluation du nom et font des erreurs en écriture et vice-versa. C’est-à-dire qu’ils sont peu nombreux à réussir les deux sauf au CM2 (10 ans). Ce résultat implique une vigilance accrue en formation des professeurs quant à l’enseignement du nom et de l’écriture des lettres puisque l’apprentissage de l’un n’implique pas la maîtrise de l’autre.

Résumé du colloque

Les compétences scripturales influencent la réussite scolaire des élèves dans toutes les matières et leurs chances d’intégration socioprofessionnelle (OCDE, 2016). Si l’écriture est enseignée à l’école depuis la nuit des temps, la fragilité des compétences acquises reste une source d’inquiétude pour plusieurs chercheurs (Montesinos-Gelet et al., 2006) et décideurs (Institut de la statistique du Québec, 2015). Dans ce contexte, il est légitime de remettre en question les approches mises en œuvre pour enseigner l’écriture à tous les niveaux et ordres d’enseignement. Ce colloque propose une démarche harmonisée autour de deux concepts fondamentaux, le rapport à l’écrit et la compétence scripturale. Ces deux concepts structurants sont mobilisés pour aborder l’enseignement de l’écriture sous trois angles différents, soit : a) celui des interventions expérimentées en différents contextes éducatifs, auprès d’élèves en milieu défavorisé ou en difficulté d’apprentissage, auprès d’élèves d’âges différents, soit du préscolaire jusqu’au secondaire; b) celui des outils développés avec et pour des enseignants qui souhaitent mettre en œuvre certaines approches proposées; et enfin c) celui des modalités d’investissement des résultats de recherche dans le développement professionnel des enseignants, surtout par le biais de groupes collaboratifs structurés et de recherche-développement. Ce colloque s’adresse aussi bien aux enseignants, aux chercheurs, aux formateurs universitaires qu’aux décideurs, dans sa quête de pistes de réflexion, mais aussi de solutions en mesure de contribuer au développement des compétences scripturales de tous les élèves.