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Colloque
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Enkeleda Arapi : Université de Montréal
Depuis 20 ans, la plupart des pays en Amérique du Nord comme en Europe, s’efforcent d’intégrer dans leur politique éducative, un projet individualisé pour les élèves à besoins spécifiques appelé plan d’intervention (PI). Selon Tremblay (2018), le processus est une démarche collaborative qui demande à la fois la participation active de l’équipe scolaire fournissant les services adaptés à l’élève en difficulté, mais aussi celle des parents de ce dernier. Cependant, peu de recherches ont étudié le rôle du parent lors de cette démarche. L’objectif de la communication est d’étudier la place consacrée aux parents par l’équipe scolaire lors de l’élaboration du dispositif de PI dans cinq systèmes scolaires de l’Europe et du Canada.
Cette communication repose sur un devis de recherche qualitatif. Une première analyse explore la place consacrée aux parents à partir des guides de références du PI issus de cinq systèmes scolaires de l’Europe et du Canada. Une deuxième analyse thématique s’appuyant sur la typologie des composantes du PI de Bateman et Linden (2012) explore la manière dont les parents sont présents dans les PI provenant de ces systèmes scolaires.
Les résultats indiquent que pour chaque système scolaire, le document du PI alloue une place aux parents. Cependant, les analyses indiquent des différences significatives. Ainsi en Belgique et en Ontario, on consacre une place importante au parent. En somme, à travers des cinq systèmes, le rôle du parent est vu de façon nuance.
Dans la foulée de l’Education for All Handicapped Children Act, le plan d’enseignement individualisé (PEI) est apparu aux États-Unis dès 1975. Il vise à offrir des programmes et des services adaptés à l’élève (Goupil, 2004) et s’est largement répandu à partir des années 1990 en Amérique du Nord et en Europe (Rodger, 1995), devenant même une obligation légale dans de nombreux pays. L’Agence européenne pour l’éducation adaptée et inclusive indique que « la plupart des pays utilisent un projet éducatif individualisé (PEI) pour les étudiants à besoins éducatifs particuliers (BEP) pendant la scolarité obligatoire. Ce type de document inclut généralement la manière dont le programme d’enseignement est suivi, les ressources supplémentaires nécessaires, les objectifs et l’évaluation de l’approche éducative adoptée » (2003, p. 12). Il en existe des variantes : on parle de plan d’enseignement individualisé (PEI) en Ontario, de plan d’intervention (PI) au Québec, de projet pédagogique individualisé (PPI) en Suisse, de plan individuel d’apprentissage (PIA) en Belgique, ou encore de projet personnalisé de réussite éducative (PPRE) en France pour ne nommer que celui-ci (la France compte plusieurs déclinaisons du plan en fonction des besoins identifiés des élèves). Le plan d’intervention exerce généralement sept fonctions (communication, planification, identification, collaboration, régulation, adaptation et transition) (Tremblay, 2018). La mise en œuvre des plans ne semble cependant pas toujours aller de soi. Face aux difficultés et limites dans la mise en œuvre, il est utile de s’interroger sur les fonctions et les usages de ces types de plans d’aide à l’élève et, plus généralement, de dispositifs autres d’aide, d’accompagnement ou de soutien aux élèves.
Thème du congrès 2019 (87e édition) :
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Date :
31 mai 2019
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