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Colloque
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Philippe Tremblay : Université Laval
Le plan d’intervention (PI) constitue un outil d’aide destiné aux élèves ayant des besoins spécifiques. Selon plusieurs auteurs (Christle & Yell, 2010 ; Rotter, 2014 ; Tremblay & Belley, 2018) ce document demeure le plus important puisqu’il permet d’assurer l’élaboration et l’implantation d’un programme adapté à l’élève ayant des besoins spécifiques. Bien que depuis les années 2000, ce document soit largement utilisé et formalisé dans l’ensemble des systèmes scolaires (Tremblay et Belley, 2018), peu d’études questionnent l’élaboration et la mise en oeuvre des PI. Cette communication vise à mieux comprendre les fonctions et les usages des PI par le biais d’une analyse comparée des points de vue de différents intervenants scolaires issus de quatre systèmes scolaires européens et canadiens.
Plus précisément, nous avons procédé à une analyse du contenu (Miles et Haberman, 2009). L’échantillon est constitué de n=15 enseignants, n=9 directions et n= 8 conseillers qui se sont prêtés à une entrevue semi-dirigée. Nous avons analysé 32 entrevues (n=8 entrevues pour chaque système scolaire) provenant de quatre systèmes scolaires francophones. Une grille d’analyse a été élaborée en s’appuyant sur le modèle fonctionnel des plans d’intervention selon Tremblay et Belley (2018). Les fonctions suivantes sont analysées: 1) la communication, 2) l’identification, 3) la planification et l’organisation, 4) la collaboration, 5) l’adaptation, 6) l’évaluation et la régulation et 7) la transition.
Dans la foulée de l’Education for All Handicapped Children Act, le plan d’enseignement individualisé (PEI) est apparu aux États-Unis dès 1975. Il vise à offrir des programmes et des services adaptés à l’élève (Goupil, 2004) et s’est largement répandu à partir des années 1990 en Amérique du Nord et en Europe (Rodger, 1995), devenant même une obligation légale dans de nombreux pays. L’Agence européenne pour l’éducation adaptée et inclusive indique que « la plupart des pays utilisent un projet éducatif individualisé (PEI) pour les étudiants à besoins éducatifs particuliers (BEP) pendant la scolarité obligatoire. Ce type de document inclut généralement la manière dont le programme d’enseignement est suivi, les ressources supplémentaires nécessaires, les objectifs et l’évaluation de l’approche éducative adoptée » (2003, p. 12). Il en existe des variantes : on parle de plan d’enseignement individualisé (PEI) en Ontario, de plan d’intervention (PI) au Québec, de projet pédagogique individualisé (PPI) en Suisse, de plan individuel d’apprentissage (PIA) en Belgique, ou encore de projet personnalisé de réussite éducative (PPRE) en France pour ne nommer que celui-ci (la France compte plusieurs déclinaisons du plan en fonction des besoins identifiés des élèves). Le plan d’intervention exerce généralement sept fonctions (communication, planification, identification, collaboration, régulation, adaptation et transition) (Tremblay, 2018). La mise en œuvre des plans ne semble cependant pas toujours aller de soi. Face aux difficultés et limites dans la mise en œuvre, il est utile de s’interroger sur les fonctions et les usages de ces types de plans d’aide à l’élève et, plus généralement, de dispositifs autres d’aide, d’accompagnement ou de soutien aux élèves.
Thème du congrès 2019 (87e édition) :
Thème du colloque :
Date :
31 mai 2019
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