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Colloque
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Olivia Monfette : UQO - Université du Québec en Outaouais
Avec la publication récente du nouveau référentiel des compétences professionnelles des enseignants au Québec (MÉQ, 2020), il incombe aux responsables des stages d’actualiser les outils d’accompagnement et d’évaluation des stagiaires implantés depuis 2001 (MÉQ, 2001). Depuis lors, plusieurs défis et enjeux associés à l’arrimage de l’évaluation des stagiaires à une approche par compétences perdurent et méritent d’être étudiés (Boyer, 2013; Lacasse et al., 2016). Dans le but de réfléchir à la question, le CFIM de l’Université de Montréal a initié en 2020 l’analyse des outils d’évaluation en stages dans différents programmes et universités au Québec. S’appuyant sur le concept d’évaluation des compétences professionnelles, et plus spécifiquement sur ses dimensions interprétative, développementale et formative (Legendre, 2007; Mottier Lopez, 2010; Tardif, 2006, 2017), cette présentation a pour but de dresser un portrait de ces outils et d’exposer certains constats ayant émergé de l’analyse d’outils dans 38 programmes au sein de 11 universités québécoises. Les résultats permettent de constater la diversité des outils, notamment au regard des types d’échelles d’appréciation utilisés, de la conceptualisation de la progression du développement des compétences et de la place accordée aux commentaires pour soutenir la progression des stagiaires. Des pistes pour ajuster les grilles d’évaluation afin qu’elles concordent davantage avec une approche par compétences seront aussi proposées.
L’approche par compétences et l’arrivée du référentiel des compétences professionnelles (MEQ, 2001) a entraîné une refonte complète des outils d’accompagnement et d’évaluation dans le cadre des stages liés aux programmes de formation initiale à l’enseignement au Québec (Bélair et coll., 2017; Gouin et Hamel, 2015). Depuis ce temps, il y a certes eu des efforts louables pour tenter de mieux arrimer l’évaluation des stagiaires à l’approche par compétences (Bélair et coll., 2017; Figari et Remaud, 2014). Par exemple, dans les guides de stage, une place importante est maintenant accordée à l’évaluation formative et à la progression des stagiaires (Bélair et coll., 2017). Toutefois, à ce jour et plus de vingt ans plus tard, plusieurs responsables de stage jonglent toujours avec la délicate question de l’évaluation en contexte de stage. Des problèmes associés à l’objet d’évaluation (comment évaluer des compétences en stage?) ainsi qu’aux outils, aux critères et aux stratégies d’évaluation ressortent dans les écrits scientifiques (Boyer, 2013). De plus, les enseignants associés et les superviseurs de stage ressentent souvent de l’inconfort lorsqu’on leur demande de recourir à leur jugement professionnel pour évaluer le développement des compétences des stagiaires (Lebel, 2009; Tourmen, 2015). Enfin, des lacunes dans les outils d’évaluation au regard de la progression du développement des compétences ainsi que de la prise en compte du contexte professionnel sont également soulevées (Bélair et coll., 2017; Boyer, 2013; Lapointe et Guillemette, 2015; Scallon, 2007; Tourmen, 2015). Avec la publication récente du nouveau référentiel des compétences professionnelles (MEES, 2020), le sujet de l’évaluation en contexte de stage est plus que jamais d’actualité puisqu’il entraînera inévitablement une révision et des modifications des outils d’accompagnement et d’évaluation dans toutes les universités québécoises qui offrent des programmes de formation à l’enseignement.
Ce colloque vise à brosser un portrait des fondements théoriques ainsi que des outils pratiques d’accompagnement et d’évaluation de stagiaires en vigueur dans les programmes de formation initiale à l’enseignement. Il cherche également à entamer, à partir d’exemples d’implantation d’outils récemment modifiés, une discussion au regard des avancées dans ce domaine de connaissances et des améliorations pratiques qu’elles suggèrent. Enfin, ce colloque tente aussi de mettre de l’avant le point de vue des acteurs qui doivent s’approprier et utiliser les outils prescrits. Ainsi, toutes les communications sont directement en lien avec un des deux objectifs suivants :
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
Thème du colloque :
Date :
3 mai 2021
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Thème du colloque :
Responsables :
