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Colloque
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Myriam Fontaine : UQAM - Université du Québec à Montréal
La communication expose des résultats d’une recherche évaluant l’effet d’un programme d’intervention orthopédagogique intégrant des aides technologiques sur l’orthographe lexicale d’élèves dysorthographiques âgés de 9-12 ans. Elle vise à expliquer des résultats surprenants obtenus en contexte d’écriture manuscrite dans des épreuves normalisées de production de mots isolés.
L’apprentissage de l’écriture est essentiel à la réussite scolaire et sociale de tous les apprenants, dont des élèves dysorthographiques âgés de 9-12 ans. Pour apprendre à écrire, ces élèves ont besoin d’interventions orthopédagogiques intégrant différents supports en orthographe lexicale (MESS, 2018). Afin de les optimiser, elles gagnent à être structurées dans des programmes qui prennent appui sur les données issues de la recherche et qui intègrent des aides technologiques qu’ils utilisent au quotidien (Galuschka et al., 2019). Or, à notre connaissance, un tel programme n’a pas été évalué. Ainsi, les éléments-principes à articuler ce type de programme sont exposés, avant de présenter la méthodologie de cette étude qui opte pour un protocole à cas unique (Kazdin, 2011). Les résultats aux épreuves normalisées de production de mots isolés indiquent que leur progression aide les six participants à répondre aux attentes en contexte d’écriture manuscrite, avec des limites. La discussion permet d’expliquer ces résultats surprenants et de réfléchir à leurs implications pour l’intervention orthopédagogique.
Au Québec, la profession d’orthopédagogue jouit d’une progression dans différents secteurs publics et services privés. En Belgique, l’orthopédagogie s’actualise grâce à des programmes de formation universitaire et à la pratique dans les organismes qui offrent un service de rééducation. Cette profession s’inscrit dans une tradition qui a trait à l’évaluation-intervention auprès d’apprenants qui manifestent des difficultés ponctuelles ou persistantes sur le plan des apprentissages. Bien que depuis 2002 les orientations ministérielles québécoises ne permettent plus l’agrément de programmes de formation au baccalauréat en orthopédagogie au premier cycle universitaire, le statut d’orthopédagogue est reconnu par diverses institutions scolaires de tous les ordres. La profession se pratique dans tous les secteurs qui offrent des services éducatifs, de la petite enfance à l’âge adulte. Elle s’inscrit dans un processus de reconnaissance par différentes instances, dont l’Association des orthopédagogues du Québec (ADOQ) et la Table interuniversitaire de la formation en orthopédagogie (TIFO). Elle gagne à s’appuyer sur les connaissances issues de divers domaines de la recherche liée aux difficultés d’apprentissage, entre autres. Les difficultés d’apprentissage concernent en particulier les compétences en littératie (l’oral, la lecture, l’écriture), en mathématiques (numératie) et en appropriation de stratégies d’autorégulation impliquées dans le développement de la personne et de sa participation citoyenne. Ce colloque a pour but de mettre de l’avant les nouvelles connaissances en orthopédagogie qui permettent aux élèves qui vivent des difficultés d’apprentissage de relever les défis qu’ils rencontrent.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
Thème du colloque :
Date :
3 mai 2021
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Responsables :
