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Colloque
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Line Laplante : UQAM - Université du Québec à Montréal
Le modèle de la réponse à l’intervention vise la prévention des difficultés d’apprentissage (Haager, Klingner et Vaughn, 2007). Or, peu d’études ont évalué l’effet du palier 3 sur la performance en lecture et en écriture des élèves pour qui les paliers 1 et 2 n’ont pas permis de faire suffisamment de progrès (Denton et coll., 2013). C’est dans ce contexte que nous avons réalisé une étude ayant pour but d’évaluer l’effet d’une intervention orthopédagogique de palier 3 sur la performance en lecture et en écriture d’élèves de 1re année scolarisés en français. Cet effet a été évalué à l’aide d’un devis expérimental à sujet unique avec niveaux de base multiples. Six cas d’élèves ont été documentés. L’intervention, qui s’inscrit dans le modèle d’enseignement explicite, vise l’identification (lecture) et la production (écriture) de mots écrits. Celle-ci est implantée à raison de 4 séances par semaine, d’une durée de 30 minutes chacune, sur une période de 8 semaines, et selon un ratio de 1 :3. Les performances en identification et en production de mots écrits de chaque élève, mesurées avant l’intervention ont été comparées à leurs performances en cours d’intervention. Les résultats obtenus confirment que l’intervention orthopédagogique de palier 3 a un effet positif sur la lecture et, dans une moindre mesure, sur l’écriture. Toutefois, seulement la moitié des élèves ont réussi soit à combler l’écart qui les sépare de leurs pairs « normaux », soit à réduire cet écart.
Au Québec, la profession d’orthopédagogue jouit d’une progression dans différents secteurs publics et services privés. En Belgique, l’orthopédagogie s’actualise grâce à des programmes de formation universitaire et à la pratique dans les organismes qui offrent un service de rééducation. Cette profession s’inscrit dans une tradition qui a trait à l’évaluation-intervention auprès d’apprenants qui manifestent des difficultés ponctuelles ou persistantes sur le plan des apprentissages. Bien que depuis 2002 les orientations ministérielles québécoises ne permettent plus l’agrément de programmes de formation au baccalauréat en orthopédagogie au premier cycle universitaire, le statut d’orthopédagogue est reconnu par diverses institutions scolaires de tous les ordres. La profession se pratique dans tous les secteurs qui offrent des services éducatifs, de la petite enfance à l’âge adulte. Elle s’inscrit dans un processus de reconnaissance par différentes instances, dont l’Association des orthopédagogues du Québec (ADOQ) et la Table interuniversitaire de la formation en orthopédagogie (TIFO). Elle gagne à s’appuyer sur les connaissances issues de divers domaines de la recherche liée aux difficultés d’apprentissage, entre autres. Les difficultés d’apprentissage concernent en particulier les compétences en littératie (l’oral, la lecture, l’écriture), en mathématiques (numératie) et en appropriation de stratégies d’autorégulation impliquées dans le développement de la personne et de sa participation citoyenne. Ce colloque a pour but de mettre de l’avant les nouvelles connaissances en orthopédagogie qui permettent aux élèves qui vivent des difficultés d’apprentissage de relever les défis qu’ils rencontrent.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
Thème du colloque :
Date :
3 mai 2021
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Responsables :
