Colloque

Favoriser la préparation à l’école des enfants avec des difficultés de langage

Élody Ross-Lévesque

Chantal Desmarais

Emmanuelle CAREAU

ÉR

Membre a labase

Élody Ross-Lévesque : Université Laval

Résumé de la communication

Le langage est un déterminant clé de la préparation à l’école (PaE) de sorte que des difficultés langagières avant 5 ans constituent un risque pour l’intégration scolaire. Pour pallier, une intervention précoce en orthophonie peut être indiquée. Toutefois, peu de données existent quant au lien entre les services en orthophonie et la PaE. Cette étude vise à examiner ce qui influence la PaE des enfants de maternelle avec des difficultés de langage. Méthode. La quantité et la fréquence des services reçus, l’âge des premiers services et le type de suivi (questionnaire parental) ainsi que la PaE (Lollipop Test) ont été mesurés auprès de 49 enfants québécois de maternelle (âge moyen de 5 ;7 ans). Une analyse factorielle et des tests de Mann-Whitney ont été réalisés afin de comprendre l’effet de chacune des variables sur la PaE. Résultats. La précocité des services, le support d’un assistant et la diversité des modalités de services ont un effet sur la PaE des enfants avec des difficultés de langage. Implications. L’optimisation des services en 0-5 ans sera discutée afin de favoriser l’entrée à l’école des enfants avec des difficultés langagières, et ainsi prévenir les difficultés d’apprentissage.

Résumé du colloque

La préparation à l’école fait référence aux compétences dans les domaines physique, cognitif, langagier, socioémotionnel et comportemental qui permettent aux enfants de bénéficier des activités éducatives offertes à l’école et de répondre adéquatement aux exigences du milieu scolaire (Forget-Dubois et coll., 2007; Janus et Offord, 2007). Une préparation à l’école adéquate est essentielle pour assurer le bon fonctionnement social et scolaire des enfants (Bierman et coll., 2008; Jenkins et coll., 2018; Romano et coll., 2010). Plusieurs facteurs comme les services éducatifs à la petite enfance et les conduites parentales auprès de l’enfant contribuent à la préparation scolaire (Browne et coll., 2018; Sullivan et coll., 2019) et prédisent la compétence sociale et scolaire des enfants à l’école primaire (Mathis et Bierman, 2015; Robles et coll., 2019). Or, la plupart des études qui portent sur la préparation scolaire se penchent sur les caractéristiques individuelles des enfants, sans inclure les caractéristiques familiales (ex. : fonctionnement familial, qualité de l’environnement d’apprentissage, conduites parentales), contextuelles ou communautaires (ex. : utilisation des services de garde, qualité du voisinage), et leurs interactions potentielles. Il est pourtant de plus en plus reconnu qu’une meilleure compréhension des facteurs et des mécanismes menant à une préparation scolaire optimale nécessite l’adoption d’une approche multifactorielle tenant compte des caractéristiques personnelles, familiales et environnementales. Dans ce colloque, la préparation à l’école comprend non seulement les compétences de l’enfant dans divers domaines, mais aussi la capacité de la famille et de la collectivité à soutenir le développement optimal de l’enfant (Williams et coll., 2019).

Le présent colloque vise la pluralité, c’est-à-dire qu’il cherche à regrouper des travaux avec des assises théoriques (ex. : modèle dynamique de la transition scolaire, théories de l’autodétermination), des populations étudiées (ex. : parents, enfants, éducateurs), des périodes développementales (ex. : la petite enfance, l’âge scolaire), et des sphères du développement (ex. : cognitif, langagier, socioaffectif, comportemental) diversifiées. Son originalité repose sur la perspective multidimensionnelle, interdisciplinaire (ex. : psychologie, psychoéducation, ergothérapie, adaptation scolaire, santé publique) et développementale de la préparation scolaire. Une journée complète est consacrée aux thèmes suivants : 1) les caractéristiques du contexte éducatif liées à la préparation scolaire; 2) la qualité des interactions sociales et la préparation scolaire; 3) les processus et prédicteurs de la préparation scolaire; et 4) le dépistage, la prévention et l’intervention en lien avec la préparation scolaire.