Colloque

Jouer avec la personne enseignante en maternelle 4 ans : à qui la chance?

Corinne Mavungu-Blouin

Marie-Josée Letarte

Angélique Laurent

Membre a labase

Corinne Mavungu-Blouin : Université de Sherbrooke

Résumé de la communication

Au cœur de l’éducation préscolaire, le jeu a des bénéfices développementaux (Ashiabi, 2007) et scolaires (Pyle, 2017) importants pour les enfants, ces bénéfices étant accrus lorsque l’adulte s’engage activement dans le jeu (Weisberg, 2016). Selon Johnson et al. (2005), l’adulte peut adopter six rôles, d’un engagement faible à élevé. Pour documenter la situation au Québec, cette étude vise à 1) décrire l’engagement de la personne enseignante (p.e.) lors de périodes de jeu en maternelle 4 ans et 2) d’examiner la relation entre l’engagement de la p.e. dans le jeu, le type de jeu et le sexe de l’enfant avec lequel elle joue. L’échantillon comporte 15 p.e. et 138 enfants. Une grille de codage a permis d’analyser les périodes de jeu à partir de captations vidéo. Les résultats montrent que, majoritairement, la p.e. s’engage peu dans le jeu. Lorsqu’elle le fait, son engagement varie en fonction du type de jeu et du sexe de l’enfant. La discussion met en lumière l’importance d’encourager le développement de compétences des p.e. lors du jeu afin qu’elles s’y engagent pleinement, indépendamment du type de jeu et du sexe de l’enfant.

Résumé du colloque

La préparation à l’école fait référence aux compétences dans les domaines physique, cognitif, langagier, socioémotionnel et comportemental qui permettent aux enfants de bénéficier des activités éducatives offertes à l’école et de répondre adéquatement aux exigences du milieu scolaire (Forget-Dubois et coll., 2007; Janus et Offord, 2007). Une préparation à l’école adéquate est essentielle pour assurer le bon fonctionnement social et scolaire des enfants (Bierman et coll., 2008; Jenkins et coll., 2018; Romano et coll., 2010). Plusieurs facteurs comme les services éducatifs à la petite enfance et les conduites parentales auprès de l’enfant contribuent à la préparation scolaire (Browne et coll., 2018; Sullivan et coll., 2019) et prédisent la compétence sociale et scolaire des enfants à l’école primaire (Mathis et Bierman, 2015; Robles et coll., 2019). Or, la plupart des études qui portent sur la préparation scolaire se penchent sur les caractéristiques individuelles des enfants, sans inclure les caractéristiques familiales (ex. : fonctionnement familial, qualité de l’environnement d’apprentissage, conduites parentales), contextuelles ou communautaires (ex. : utilisation des services de garde, qualité du voisinage), et leurs interactions potentielles. Il est pourtant de plus en plus reconnu qu’une meilleure compréhension des facteurs et des mécanismes menant à une préparation scolaire optimale nécessite l’adoption d’une approche multifactorielle tenant compte des caractéristiques personnelles, familiales et environnementales. Dans ce colloque, la préparation à l’école comprend non seulement les compétences de l’enfant dans divers domaines, mais aussi la capacité de la famille et de la collectivité à soutenir le développement optimal de l’enfant (Williams et coll., 2019).

Le présent colloque vise la pluralité, c’est-à-dire qu’il cherche à regrouper des travaux avec des assises théoriques (ex. : modèle dynamique de la transition scolaire, théories de l’autodétermination), des populations étudiées (ex. : parents, enfants, éducateurs), des périodes développementales (ex. : la petite enfance, l’âge scolaire), et des sphères du développement (ex. : cognitif, langagier, socioaffectif, comportemental) diversifiées. Son originalité repose sur la perspective multidimensionnelle, interdisciplinaire (ex. : psychologie, psychoéducation, ergothérapie, adaptation scolaire, santé publique) et développementale de la préparation scolaire. Une journée complète est consacrée aux thèmes suivants : 1) les caractéristiques du contexte éducatif liées à la préparation scolaire; 2) la qualité des interactions sociales et la préparation scolaire; 3) les processus et prédicteurs de la préparation scolaire; et 4) le dépistage, la prévention et l’intervention en lien avec la préparation scolaire.