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Colloque
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Emmy Côté : Université McGill
Cette recherche qualitative prend appui sur une collaboration musée-université afin de développer la conscience historique des étudiants, leur aptitude à recourir au passé pour comprendre le présent et s’orienter dans le futur (Rüsen, 2004). Puisque cette conscience historique n’est pas forcément critique, le programme éducatif muséal mise sur la consolidation de compétences, telles que la reconnaissance des points de vue multiples et la réflexion sur la nature de l’histoire (Grever et Adriaansen, 2019). L’acquisition de ces compétences jouent un rôle primordial dans la compréhension de l’histoire selon une conception postmoderne (Berger, 2019; Barton et Levstik, 2004). Elles s’arriment également au paradigme actuel d’éducation citoyenne des musées, invitant à jouer un rôle actif dans la promotion de la diversité et de l’inclusion dans nos sociétés occidentales (Shelton, 2013). Nous entendons faire ressortir la valeur pédagogique du musée dans l’enseignement de l’histoire à l’université en regard de ces objectifs. Nous présenterons les activités muséales virtuelles conçues en partenariat avec le Musée McCord et une chargée de cours en histoire à l’UQÀM, puis examinerons les résultats préliminaires de leur intégration dans le cours universitaire. L’étude de cas pourra révéler une approche pédagogique valorisant les interprétations historiques complexes et des apprentissages multidimensionnels liés à l’exercice de leur future profession et de la citoyenneté.
La pandémie actuelle a mis en évidence l’effritement de la confiance citoyenne envers les savoirs scientifiques et une certaine vulnérabilité de la population à l’égard des fausses informations (Weber, 2019). En effet, avec la multiplicité des informations à caractère scientifique et l’éclatement des sources d’informations, notamment dans les médias sociaux, la parole scientifique est parfois confondue avec la parole « dissidente », qui relève de l’opinion. Ainsi, plusieurs s’inquiètent de la relation des adolescents avec ces sources d’informations alternatives (Daoust, 2017). Le développement d’une pensée critique à l’école s’avère essentiel et l’enseignement-apprentissage des sciences humaines et sociales (SHS) peut y contribuer (Lenoir, Hasni et Froelich, 2015).
De fait, l’apport des SHS au développement d’une pensée critique s’exprime de diverses manières, allant du développement d’une méthode d’analyse critique des documents (et des informations) (Gibson et Case, 2017; Seixas et Morton, 2013) à la construction d’une compréhension critique des dynamiques sociales et des jeux de pouvoir qui opèrent dans chaque phénomène social (Gibson, 2020), en passant par le développement d’une culture historique, géographique et politique capable de soutenir une réflexion informée sur le monde pluraliste d’hier, d’aujourd’hui et de demain (Grever, 2009). Les SHS permettent aux élèves de comprendre les enjeux actuels en maîtrisant des concepts complexes et en étant en mesure de les replacer dans un contexte sociopolitique, historique et géographique (Koerber, 2011). Les chercheurs émergents dans le domaine de recherche de la didactique des SHS proposent un renouvellement des objets de recherche pertinents pour mieux comprendre ce monde complexe. Leurs recherches mettent en lumière des enjeux clés et explorent des pistes de solution prometteuses pour améliorer la formation de citoyens capables de penser un monde complexe de manière critique et engagée.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
3 mai 2021
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