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Colloque
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Stephanie Hovington : Université Laval
L’enseignement du savoir-être représente, pour plusieurs, un enjeu important dans le contexte de programmes professionnalisants comme la psychoéducation (Leblanc, 2020). On souligne d’ailleurs la nécessité de la recherche sur le sujet (Renou, 2014) et l’approche de Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) ouvre une voie relativement nouvelle pour la mise en oeuvre d’innovations pédagogiques (Bélanger, 2010). Dans le cadre de ses études doctorales, la chercheure s’est approprié l’approche SoTL ce qui lui a permis d’identifier des pratiques qui constituent une réelle plus-value à l’apprentissage au sein d’un programme professionnalisant. Ces travaux de recherche ont mené à la mise en oeuvre, dans un programme de baccalauréat en psychoéducation, d’une innovation pédagogique basée sur les principes du modèle théorique d’apprentissage et d’enseignement contextualisés et authentiques (AECA) (Frenay et Bédard, 2004) et visant à mettre à l’essai des pédagogies actives favorisant le développement du savoir-être en stage et en supervision. Ce projet a été soutenu par une méthodologie mixte soumise à une révision par les pairs (Bélisle et al., 2016) permettant la triangulation des données provenant d’un groupe de discussion, d’un sondage et de production étudiantes Les résultats du projet indiquent que les pédagogies actives favorisent la mobilisation du savoir-être chez les stagiaires et que la prise en compte de l’AECA peut soutenir l’enseignement et l’apprentissage des étudiants. Ainsi, ces résultats contribuent à la réflexion sur l’évolution des pratiques pédagogiques dans la discipline.
Dans le contexte actuel où la majorité des supervisions sont réalisées à distance, la recherche sur les pratiques pédagogiques innovantes sont d’autant plus pertinentes (Biémar et al., 2015). En particulier, le contexte de la pandémie COVID 19 a provoqué des modifications dans l’organisation des stages et de leur supervision en psychoéducation (Hovington et Dubeau, 2021). Les pédagogies actives et les principes pédagogiques du modèle AECA deviennent une façon de dynamiser les supervisions réalisées à distance. Ainsi, le savoir pédagogique (Rege Colet et al., 2011) développé dans le cadre du doctorat facilite la mise en oeuvre d’adaptations d’enseignement en contexte d’hybridation. Cette communication s’inscrit dans l’axe de l’action du symposium. Elle vise à présenter la démarche SoTL adoptée lors du projet, les leviers d’innovation pédagogique en formation pratique (Bédard et Béchard, 2009) et les impacts sur la trajectoire et la posture de la chercheure (Bédard, 2014; 2017). L’approche SoTL a favorisé le développement des compétences des étudiants et a permis de valoriser l’enseignement de la discipline (Lison, 2013). Enfin, l’approche SoTL met en lumières la pertinence de contribuer à l’amélioration des pratiques et à l’avancement des connaissances sur l’enseignement et l’apprentissage en psychoéducation.
L’approche du Scholarship of Teaching and Learning (SoTL), apparue au début des années 1990 dans la littérature (Boyer, 1990), entrevoit actuellement la recherche en enseignement comme une source de développement professionnel pour les professeurs de l’enseignement supérieur. C’est également une occasion de s’interroger sur l’enseignement et sur l’apprentissage dans une discipline en vue de favoriser le développement de connaissances et de compétences des étudiants. C’est aussi une occasion de valoriser l’enseignement au même titre que la recherche (Lison, 2013). Devant le nombre d’échecs ou d’abandons ou encore pour améliorer l’expérience étudiante, plusieurs établissements ont intégré l’approche SoTL dans leur politique institutionnelle, toujours dans le but d’améliorer la qualité de la formation.
En prenant du recul sur ces initiatives, il apparaît que l’implémentation d’une approche SoTL touche différents niveaux de la structure institutionnelle :
Comment ces différents niveaux s’articulent-ils au sein d’un même établissement pour viser l’amélioration de la qualité? Comment gérer les tensions ou les paradoxes qui émergent selon les contextes? Considérant la stratégie d’hybridation mise en œuvre rapidement ces derniers mois, ces différents niveaux sont-ils envisageables en contexte d’urgence? Quelle reconnaissance individuelle ou collective y trouve-t-on?
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
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Date :
3 mai 2021
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