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Colloque
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Adlin Présumé : Université d'Ottawa
Le cours d’histoire fait l’objet de multiples interrogations au Québec quant à son fondement lorsque les élèves doivent réussir l’examen ministériel de ce cours en 4e secondaire pour obtenir leur diplôme d’études secondaires. Confrontés aux pressions de la politique de gestion axée sur les résultats (GAR) et à la lourdeur du programme d’histoire, les enseignants se concentrent énormément sur cet examen (Déry, 2017; Warren 2014; Maroy, Mathou et Vaillancourt, 2017). Pourtant, plusieurs études montrent l’incohérence de cet examen avec les programmes (Duquette, 2020). Ainsi, demandons-nous, comment les enseignants d’histoire en 4e secondaire au Québec perçoivent-ils le rôle de l’évaluation des apprentissages et leur rôle dans l’évaluation ?
Dans le contexte tel que décrit, l’étude des représentations sociales des enseignants de l’évaluation des apprentissages (rapport entre leur perception et leur pratique) (Jodelet, 2015) nous permettra de déterminer et de comprendre comment ils se représentent le rôle de l’évaluation des apprentissages.
Pour ce faire, nous utiliserons une méthodologie mixte : un questionnaire de caractérisation (Abric, 2003) et une entrevue semi-dirigée (Savoie-Zajc, 2018) afin de mieux comprendre le rôle de l’évaluation.
La pandémie actuelle a mis en évidence l’effritement de la confiance citoyenne envers les savoirs scientifiques et une certaine vulnérabilité de la population à l’égard des fausses informations (Weber, 2019). En effet, avec la multiplicité des informations à caractère scientifique et l’éclatement des sources d’informations, notamment dans les médias sociaux, la parole scientifique est parfois confondue avec la parole « dissidente », qui relève de l’opinion. Ainsi, plusieurs s’inquiètent de la relation des adolescents avec ces sources d’informations alternatives (Daoust, 2017). Le développement d’une pensée critique à l’école s’avère essentiel et l’enseignement-apprentissage des sciences humaines et sociales (SHS) peut y contribuer (Lenoir, Hasni et Froelich, 2015).
De fait, l’apport des SHS au développement d’une pensée critique s’exprime de diverses manières, allant du développement d’une méthode d’analyse critique des documents (et des informations) (Gibson et Case, 2017; Seixas et Morton, 2013) à la construction d’une compréhension critique des dynamiques sociales et des jeux de pouvoir qui opèrent dans chaque phénomène social (Gibson, 2020), en passant par le développement d’une culture historique, géographique et politique capable de soutenir une réflexion informée sur le monde pluraliste d’hier, d’aujourd’hui et de demain (Grever, 2009). Les SHS permettent aux élèves de comprendre les enjeux actuels en maîtrisant des concepts complexes et en étant en mesure de les replacer dans un contexte sociopolitique, historique et géographique (Koerber, 2011). Les chercheurs émergents dans le domaine de recherche de la didactique des SHS proposent un renouvellement des objets de recherche pertinents pour mieux comprendre ce monde complexe. Leurs recherches mettent en lumière des enjeux clés et explorent des pistes de solution prometteuses pour améliorer la formation de citoyens capables de penser un monde complexe de manière critique et engagée.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
3 mai 2021
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