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Colloque
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Angélique Laurent : Université de Sherbrooke
Ce projet s’appuie sur les enquêtes québécoises qui montrent qu’une proportion élevée d’enfants d’âge préscolaire, notamment les garçons, ne présente pas les habiletés de préparation scolaire nécessaires pour entrer à l’école dans des conditions optimales, notamment sur le plan socioaffectif et langagier (Institut de la statistique du Québec, 2013, 2018). Son objectif général est d’explorer si la scolarisation en maternelle 4 ans est liée à l’adaptation psychosociale et au développement du langage oral et l’éveil à l’écrit des filles et des garçons. Les deux groupes d’enfants (maternelle 4 ans vs. services de garde) ont été évalués grâce au Profil Socio-Affectif (PSA, Venet et al., 2002) pour l’adaptation psychosociale et à l’Échelle de vocabulaire en images (EVIP, Dunn et al., 1993), l’Évaluation clinique des notions langagières fondamentales (CELF CDN-F, Wiig et al., 2009), le Lollipop (Chew, 1989), une épreuve d’orthographe approchée (Morin, 2007) et une épreuve sur les fonctions et conventions de l’écrit (Clay, 1979) pour les habiletés langagières. Les résultats permettront de faire ressortir les similitudes et les différences dans le développement socioaffectif et langagier des filles et des garçons selon le milieu éducatif fréquenté. Des pistes d’interprétation seront discutées pour mieux éclairer et orienter l’intervention éducative à l’âge préscolaire.
La préparation à l’école fait référence aux compétences dans les domaines physique, cognitif, langagier, socioémotionnel et comportemental qui permettent aux enfants de bénéficier des activités éducatives offertes à l’école et de répondre adéquatement aux exigences du milieu scolaire (Forget-Dubois et coll., 2007; Janus et Offord, 2007). Une préparation à l’école adéquate est essentielle pour assurer le bon fonctionnement social et scolaire des enfants (Bierman et coll., 2008; Jenkins et coll., 2018; Romano et coll., 2010). Plusieurs facteurs comme les services éducatifs à la petite enfance et les conduites parentales auprès de l’enfant contribuent à la préparation scolaire (Browne et coll., 2018; Sullivan et coll., 2019) et prédisent la compétence sociale et scolaire des enfants à l’école primaire (Mathis et Bierman, 2015; Robles et coll., 2019). Or, la plupart des études qui portent sur la préparation scolaire se penchent sur les caractéristiques individuelles des enfants, sans inclure les caractéristiques familiales (ex. : fonctionnement familial, qualité de l’environnement d’apprentissage, conduites parentales), contextuelles ou communautaires (ex. : utilisation des services de garde, qualité du voisinage), et leurs interactions potentielles. Il est pourtant de plus en plus reconnu qu’une meilleure compréhension des facteurs et des mécanismes menant à une préparation scolaire optimale nécessite l’adoption d’une approche multifactorielle tenant compte des caractéristiques personnelles, familiales et environnementales. Dans ce colloque, la préparation à l’école comprend non seulement les compétences de l’enfant dans divers domaines, mais aussi la capacité de la famille et de la collectivité à soutenir le développement optimal de l’enfant (Williams et coll., 2019).
Le présent colloque vise la pluralité, c’est-à-dire qu’il cherche à regrouper des travaux avec des assises théoriques (ex. : modèle dynamique de la transition scolaire, théories de l’autodétermination), des populations étudiées (ex. : parents, enfants, éducateurs), des périodes développementales (ex. : la petite enfance, l’âge scolaire), et des sphères du développement (ex. : cognitif, langagier, socioaffectif, comportemental) diversifiées. Son originalité repose sur la perspective multidimensionnelle, interdisciplinaire (ex. : psychologie, psychoéducation, ergothérapie, adaptation scolaire, santé publique) et développementale de la préparation scolaire. Une journée complète est consacrée aux thèmes suivants : 1) les caractéristiques du contexte éducatif liées à la préparation scolaire; 2) la qualité des interactions sociales et la préparation scolaire; 3) les processus et prédicteurs de la préparation scolaire; et 4) le dépistage, la prévention et l’intervention en lien avec la préparation scolaire.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
Thème du colloque :
Date :
3 mai 2021
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Responsables :
