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Colloque
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Jean-Pierre Mercier : UQAM - Université du Québec à Montréal
Cette communication découle d’une étude de cas ethnographique antérieure (Mercier, 2015), conduite pendant une année scolaire (2012-2013) auprès d’un groupe de jeunes mères de retour aux études en formation générale des adultes (FGA) dans le cadre de la mesure Ma place au soleil. Le but de cette communication est de présenter les pratiques scolaires de l’écrit (Barton et Hamilton, 1998) et les temporalités (Boutinet, 2004) dans la réalisation des modules, soit lorsque les apprenantes doivent « faire le cahier ». L’enseignement modulaire individualisé (Goldschmid et Goldschmid, 1973) est une pratique d’enseignement reconnue comme omniprésente en FGA (Baillargeon et al., 1992). Les résultats montrent la centralité de l’évaluation dans ces pratiques de l’écrit et leur maintien dans le temps présent de la formation. Ces pratiques se répètent invariablement d’un module à l’autre : faire le cahier, les prétests, puis l’examen. Outre l’espoir en la réussite conférée par cette répétition et la forme d’entrainement à l’examen qu’elle prend, il découle que bien des contenus programmés sont éludés, sauf ceux jugés utiles pour faire l’examen. En effet, l’entrainement à l’examen maintient les pratiques de lecture et d’écriture des exercices du cahier dans le temps présent sans laisser voir la pertinence de nombreux apprentissages autres que ceux liés à l’évaluation sanctionnée par l’État et donnant, ultimement, accès à l’obtention du diplôme d’études secondaires.
La pratique enseignante du secteur de la formation générale des adultes (FGA) s’effectue au sein d’une infrastructure andragogique soutenue par divers mécanismes, modalités et instruments visant un accompagnement éducatif adapté aux situations individuelles des apprenants adultes. Mentionnons, entre autres, l’enseignement modulaire individualisé, l’entrée continue en formation, les prétests utiles à l’entraînement à l’examen (Mercier, 2020) et les classes multiniveaux. Quelques études ont relevé les limites de certains aspects inhérents à l’infrastructure andragogique, laquelle conditionne l’enseignement auprès des adultes (Potvin et Leclercq, 2014; Rousseau et coll., 2010; Villemagne et coll., 2016). D’autres études en ont montré les bienfaits pour stimuler l’apprentissage (Rousseau et coll., 2010; Marcotte et coll., 2010). Or, les études traitant spécifiquement de l’acte d’enseigner (Lethiecq, 2014) et de l’évaluation à la FGA (Nizet, 2016) demeurent très rares. Pourtant, il y a un intérêt à mieux saisir comment les pratiques d’enseignement et d’évaluation s’effectuent dans le contexte de la FGA (Solar et Thériault, 2013; Ouellet et coll., 2017) et à comprendre comment le personnel enseignant compose avec diverses composantes de l’infrastructure andragogique.
Ce colloque s’intéresse à l’acte d’enseigner et d’évaluer à la FGA en enseignement modulaire individualisé ou en enseignement de groupe. Il traite des pratiques éducatives mobilisées, des modalités privilégiées et des instruments utilisés par le personnel enseignant pour aider à l’apprentissage des adultes. Les conférenciers et conférencières abordent les questions suivantes : comment s’opèrent l’enseignement et l’évaluation? Quels postures ou repères orientent les choix dans la pratique? Comment les enseignants composent-ils avec les modalités et l’instrumentation offertes? Quels sont les apports et les limites des cadres théoriques pour saisir la pratique enseignante dans le contexte de la FGA?
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
Thème du colloque :
Date :
3 mai 2021
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