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Colloque
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Anne-Sophie Parent : Université Laval
Certaines pratiques de l’enseignant(e) à l’éducation préscolaire (ÉP) (p. ex. reformulations ou questions) favorisent le langage oral de l’enfant de 5 ans, pierre angulaire du développement de son langage écrit (Wasik et al., 2016). Ces pratiques de soutien langagier seraient déployées différemment d’un contexte de classe (p. ex. activités en grand groupe, activité initiée par l’enfant) à l’autre, d’où la pertinence d’observer le soutien offert à l’enfant en lien avec son langage oral dans l’ensemble de ceux-ci (p. ex. Goble et Pianta, 2017). Ce projet tiré du mémoire de la première auteure vise à étudier les pratiques enseignantes à l’ÉP 5 ans pour soutenir le langage oral selon les contextes de classe (p. ex. activités dirigées par l’adulte, collations, etc.).
Les pratiques de 11 enseignant(e)s à l’ÉP 5 ans ont été observées dans chaque contexte à l’aide d’une grille d’observation, la CLÉÉ (Bergeron-Morin et al., 2019). Les résultats du mémoire démontrent que les enseignants utilisent significativement plus de pratiques pour soutenir le langage dans les activités initiées par l’enfant que dans tous les autres contextes de classe à l’ÉP 5 ans. Or, ce contexte de classe ne représente que 24 % de la matinée à l’ÉP, une proportion moins importante que d’autres contextes de classe. Ces résultats sont discutés en regard du besoin de recherches sur le développement professionnel des enseignantes quant au soutien offert aux enfants lors des activités initiées par eux.
La qualité des contextes éducatifs destinés aux premiers degrés scolaires (3 à 7 ans) représente un élément capital pour soutenir les apprentissages fondamentaux de l’enfant, soit les apprentissages fondateurs de sa scolarité (p. ex. : habiletés sociales, langagières et cognitives; Sabol et coll., 2013). En effet, les expériences vécues dans ces contextes façonnent ses apprentissages et son développement, à court et à long terme (Duncan et coll., 2007; McKenzie, 2009). En ce sens, un grand nombre d’études et de rapports d’experts internationaux ont montré que la qualité des expériences vécues en contextes éducatifs (p. ex. : éducation préscolaire des 4 et 5 ans) permet de soutenir ses apprentissages fondamentaux (Sabol et coll., 2013; Vandell et coll., 2010).
On peut voir là l’importance d’examiner les différentes situations éducatives offertes à l’enfant, lesquelles sont susceptibles de favoriser le déploiement d’habiletés liées à ses apprentissages fondamentaux. Dans cet ordre d’idées, plusieurs études montrent que l’approche par le jeu et les situations amorcées par l’enfant favorisent ses apprentissages, tels que ses habiletés d’autorégulation, l’émergence de l’écrit, le développement du langage, ses compétences socioaffectives, etc. (Resnick, 2017; Yogman et coll., 2018). Or, dans plusieurs milieux francophones (p. ex. : Suisse, Québec), la nécessité d’examiner le soutien aux apprentissages fondamentaux de l’enfant en début de scolarité fait l’objet de nombreux débats. Par exemple, en Suisse, on observe l’adoption de plus en plus fréquente de modalités de travail propres aux degrés du primaire dans les classes fréquentées par des enfants âgés de 4 à 7 ans. D’un autre côté, au Québec, l’implantation des classes d’éducation préscolaire 4 ans à temps plein en milieux défavorisés suscite plusieurs questions dans les milieux de la recherche et de la pratique, notamment en matière de soutien aux apprentissages. De plus, la création imminente d’un cycle d’éducation préscolaire conduit actuellement à une révision du programme éducatif (Krasimira et Rainville, 2019).
Compte tenu de ces enjeux sociaux, de même que de la présence de conceptions antagonistes quant au soutien de l’enfant à l’éducation préscolaire (Haslip et Gullo, 2018; Krasimira et Drainville, 2019), il paraît nécessaire d’examiner les situations éducatives qui lui sont offertes, de même que leurs liens avec ses apprentissages. Quels sont les liens entre les situations éducatives proposées à l’enfant âgé de 3 à 7 ans et ses apprentissages fondamentaux? Est-ce que certaines situations éducatives sont plus favorables à mettre en place, de manière à soutenir les apprentissages et le développement de l’enfant? Ce colloque permet de discuter de ces questions.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
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Date :
3 mai 2021
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