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Colloque
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Linda Amrar : Haute école pédagogique du canton de Vaud
Depuis une année, la pandémie liée au Covid-19 a de nombreuses conséquences sur les premiers degrés de la scolarité. Enseignants et élèves ont dû faire face rapidement à de nombreux challenges. En effet, l’introduction de nombreuses mesures sanitaires dans les écoles a de lourdes conséquences sur la mise en place des contextes éducatifs chez les jeunes élèves entre 3 et 7 ans. Les enseignants, en plus de gérer la progression des apprentissages des élèves, sont garants du respect de mesures sanitaires changeantes qui contraignent la mise en place des situations d’apprentissages. Ces changements représentent aussi un défi pour les chercheurs qui s’intéressent aux premiers degrés de la scolarité. Les possibilités de se rendre dans les classes sont limitées et le contrôle de certaines variables peut s’avérer difficile. Alors comment réaliser sa thèse sur les apprentissages fondateurs de la scolarité en période de pandémie ? Dans la cadre de notre thèse, nous avions prévu de mettre en place des réunions régulières entre chercheurs et enseignants ainsi que des visites en classe pour observer les apprentissages des élèves in situ. Plusieurs défis liés à la pandémie se sont révélés au fur et à mesure de cette recherche. Nous présenterons ces défis ainsi que les antidotes mis en place pour y faire face.
La qualité des contextes éducatifs destinés aux premiers degrés scolaires (3 à 7 ans) représente un élément capital pour soutenir les apprentissages fondamentaux de l’enfant, soit les apprentissages fondateurs de sa scolarité (p. ex. : habiletés sociales, langagières et cognitives; Sabol et coll., 2013). En effet, les expériences vécues dans ces contextes façonnent ses apprentissages et son développement, à court et à long terme (Duncan et coll., 2007; McKenzie, 2009). En ce sens, un grand nombre d’études et de rapports d’experts internationaux ont montré que la qualité des expériences vécues en contextes éducatifs (p. ex. : éducation préscolaire des 4 et 5 ans) permet de soutenir ses apprentissages fondamentaux (Sabol et coll., 2013; Vandell et coll., 2010).
On peut voir là l’importance d’examiner les différentes situations éducatives offertes à l’enfant, lesquelles sont susceptibles de favoriser le déploiement d’habiletés liées à ses apprentissages fondamentaux. Dans cet ordre d’idées, plusieurs études montrent que l’approche par le jeu et les situations amorcées par l’enfant favorisent ses apprentissages, tels que ses habiletés d’autorégulation, l’émergence de l’écrit, le développement du langage, ses compétences socioaffectives, etc. (Resnick, 2017; Yogman et coll., 2018). Or, dans plusieurs milieux francophones (p. ex. : Suisse, Québec), la nécessité d’examiner le soutien aux apprentissages fondamentaux de l’enfant en début de scolarité fait l’objet de nombreux débats. Par exemple, en Suisse, on observe l’adoption de plus en plus fréquente de modalités de travail propres aux degrés du primaire dans les classes fréquentées par des enfants âgés de 4 à 7 ans. D’un autre côté, au Québec, l’implantation des classes d’éducation préscolaire 4 ans à temps plein en milieux défavorisés suscite plusieurs questions dans les milieux de la recherche et de la pratique, notamment en matière de soutien aux apprentissages. De plus, la création imminente d’un cycle d’éducation préscolaire conduit actuellement à une révision du programme éducatif (Krasimira et Rainville, 2019).
Compte tenu de ces enjeux sociaux, de même que de la présence de conceptions antagonistes quant au soutien de l’enfant à l’éducation préscolaire (Haslip et Gullo, 2018; Krasimira et Drainville, 2019), il paraît nécessaire d’examiner les situations éducatives qui lui sont offertes, de même que leurs liens avec ses apprentissages. Quels sont les liens entre les situations éducatives proposées à l’enfant âgé de 3 à 7 ans et ses apprentissages fondamentaux? Est-ce que certaines situations éducatives sont plus favorables à mettre en place, de manière à soutenir les apprentissages et le développement de l’enfant? Ce colloque permet de discuter de ces questions.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
3 mai 2021
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