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Colloque
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Liliane Pelletier : Université de La Réunion
La démarche de recherche que nous présentons s’inscrit dans une collaboration entre la HEP Vaud (Haute école pédagogique), dans le cadre du LISIS (Laboratoire international sur l’inclusion scolaire), et l’INSPE (institut national supérieur du professorat et de l’éducation) de l’université de la Réunion, dans le cadre du laboratoire Icare (Institut coopératif austral de recherche en éducation).
Tant en Suisse qu’en France, les autorités politiques et scolaires promeuvent l’éducation inclusive en demandant aux écoles de se développer dans cette visée.
Des caractéristiques d’un leadership inclusif ont d’abord été identifiées à partir d’entretiens menés auprès de dirigeants d’établissements scolaires de plusieurs pays. Dans la perspective d'ajuster une proposition d'offre de formation aux réels besoins des dirigeants, nous avons ensuite organisé deux focus group qui ont réuni entre 6 et 8 dirigeants scolaires, en Suisse et en France. Des besoins ont ainsi été identifiés autant du point de vue des contenus qu'au niveau des modalités de formation.
L’objectif principal des focus groups était d’identifier les points de convergence et de divergence entre les participants quant à leurs besoins de formation dans ce domaine. Notre présentation portera ici sur l’analyse de ces besoins ainsi que sur les apports et les limites d’un tel format de recherche conduisant à développer une formation au leadership inclusif.
Un dialogue harmonieux entre la pratique et la recherche est au cœur des préoccupations dans le monde de l’éducation (Cook et al., 2008; Gambrill, 2013; Nevo et Slonim-Nevo, 2011; Torrese et al., 2012). En parallèle, différentes recherches mettent en évidence que parmi les enjeux pouvant expliquer la mobilisation ou la non-mobilisation des connaissances issues de la recherche (CIR), on note leur accessibilité, l’utilisation qu’il est possible d’en faire, ainsi que leurs formes (concrètes, pratiques et applicables dans leurs réalités) (Landry et al., 2008; Marion et Houlfort, 2015). Le travail de rapprochement entre savoirs pratiques et savoirs théoriques, dans une recherche de solutions nouvelles à inventer, est donc capital. C’est précisément ce que permet la recherche-développement (RD), qui vise la résolution de problèmes liés à la pratique de même qu’une plus grande intégration de la recherche dans des productions à des fins pédagogiques (Loiselle, 2001; Loiselle et Harvey, 2007). Cette approche méthodologique est toutefois peu exploitée en éducation. En effet, si les démarches des chercheurs incluent parfois le développement d’outils et de ressources à partir des connaissances générées dans une recherche, souvent dans une visée de diffusion et de transfert (Loiselle, 2001; Loiselle et Harvey, 2007), elles sont plutôt intuitives, bien que rigoureuses. Par conséquent, le processus de développement bénéficierait des principes et des critères de rigueur propres à la RD. À l’heure actuelle, le chercheur-développeur dispose de peu de repères méthodologiques. Or, différents défis peuvent se présenter. À titre d’exemple, le chercheur-développeur gagne à être conscient qu’il existe un risque d’ambiguïté concernant les perspectives épistémologiques diverses, notamment celles d’autres domaines en recherche appliquée (p. ex., RD dans le domaine de l’industrie). De plus, il n’est pas à l’abri d’une confusion potentielle entre les visées de recherche et celles de commercialisation, ou encore du réflexe de mettre les efforts au développement du produit au détriment du développement des connaissances.
Ce colloque d’une journée sera l’occasion de tracer des balises méthodologiques, en plus de contribuer à la reconnaissance de la RD comme méthodologie à part entière. Sept présentations et trois affiches permettront la mise en commun d’expertises sur la RD. Le premier volet offrira quelques repères à la recherche-développement comme méthodologie de recherche et sera assumé par des membres du Laboratoire sur la recherche-développement au service de la diversité (Lab-RD2). Pour sa part, le deuxième volet sera rendu possible grâce à la contribution de différents chercheurs engagés sur cette question, à partir de leurs expériences en RD qu’ils présenteront sous forme de récits. Finalement, le troisième volet permettra d’aborder la recherche-développement aux cycles supérieurs, et ce, grâce aux affiches scientifiques d’étudiants.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
Thème du colloque :
Date :
3 mai 2021
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Responsables :
