Colloque

Un exemple de développement d’une approche innovante pour enseigner et apprendre les mathématiques par la résolution de problèmes

Dominic Voyer

Marie-Pier Forest

Membre a labase

Dominic Voyer : UQAR - Université du Québec à Rimouski

Résumé de la communication

Cette communication nous permettra de présenter un exemple concret de recherche-développement de laquelle a émergé une approche d’enseignement des mathématiques par la résolution de problèmes. Le projet avait pour objectifs : 1) d’élaborer des contes mathématiques pour mettre de l’avant un enseignement par la résolution de problèmes (finalité de développement) et 2) d’évaluer l’effet de cet enseignement sur la compréhension conceptuelle des élèves (finalité de recherche). En partageant nos résultats de recherche, nous discuterons de nos choix méthodologiques, dont le recours à un devis quantitatif de type quasi expérimental. Ce devis nous a entre autres permis de vérifier si les besoins des utilisateurs avaient été comblés grâce au produit développé. Nous mettrons l’accent sur les nombreuses itérations nous ayant permis d’assurer le caractère scientifique de la recherche-développement. Cette démarche itérative nous a également permis d’offrir une pleine participation et une implication continue aux acteurs de terrain, tout en demeurant centrés sur leurs besoins à chacune des phases de la recherche-développement. Nous ouvrirons sur les questions et les enjeux à propos de la diffusion des produits développés. En dernier lieu, nous tenterons d’apporter des éléments de réponse à la question suivante : quels peuvent être les apports de la recherche-développement au-delà du produit développé et des résultats de recherche?

Résumé du colloque

Un dialogue harmonieux entre la pratique et la recherche est au cœur des préoccupations dans le monde de l’éducation (Cook et al., 2008; Gambrill, 2013; Nevo et Slonim-Nevo, 2011; Torrese et al., 2012). En parallèle, différentes recherches mettent en évidence que parmi les enjeux pouvant expliquer la mobilisation ou la non-mobilisation des connaissances issues de la recherche (CIR), on note leur accessibilité, l’utilisation qu’il est possible d’en faire, ainsi que leurs formes (concrètes, pratiques et applicables dans leurs réalités) (Landry et al., 2008; Marion et Houlfort, 2015). Le travail de rapprochement entre savoirs pratiques et savoirs théoriques, dans une recherche de solutions nouvelles à inventer, est donc capital. C’est précisément ce que permet la recherche-développement (RD), qui vise la résolution de problèmes liés à la pratique de même qu’une plus grande intégration de la recherche dans des productions à des fins pédagogiques (Loiselle, 2001; Loiselle et Harvey, 2007). Cette approche méthodologique est toutefois peu exploitée en éducation. En effet, si les démarches des chercheurs incluent parfois le développement d’outils et de ressources à partir des connaissances générées dans une recherche, souvent dans une visée de diffusion et de transfert (Loiselle, 2001; Loiselle et Harvey, 2007), elles sont plutôt intuitives, bien que rigoureuses. Par conséquent, le processus de développement bénéficierait des principes et des critères de rigueur propres à la RD. À l’heure actuelle, le chercheur-développeur dispose de peu de repères méthodologiques. Or, différents défis peuvent se présenter. À titre d’exemple, le chercheur-développeur gagne à être conscient qu’il existe un risque d’ambiguïté concernant les perspectives épistémologiques diverses, notamment celles d’autres domaines en recherche appliquée (p. ex., RD dans le domaine de l’industrie). De plus, il n’est pas à l’abri d’une confusion potentielle entre les visées de recherche et celles de commercialisation, ou encore du réflexe de mettre les efforts au développement du produit au détriment du développement des connaissances.

Ce colloque d’une journée sera l’occasion de tracer des balises méthodologiques, en plus de contribuer à la reconnaissance de la RD comme méthodologie à part entière. Sept présentations et trois affiches permettront la mise en commun d’expertises sur la RD. Le premier volet offrira quelques repères à la recherche-développement comme méthodologie de recherche et sera assumé par des membres du Laboratoire sur la recherche-développement au service de la diversité (Lab-RD2). Pour sa part, le deuxième volet sera rendu possible grâce à la contribution de différents chercheurs engagés sur cette question, à partir de leurs expériences en RD qu’ils présenteront sous forme de récits. Finalement, le troisième volet permettra d’aborder la recherche-développement aux cycles supérieurs, et ce, grâce aux affiches scientifiques d’étudiants.