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Colloque
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Lise-Anne St-Vincent : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières
La mise en œuvre d’un projet d’école universitaire au primaire sur la Rive Nord de Montréal s’est amorcée à l’automne 2017. Ce projet a engendré une période de changements présentant plusieurs défis pour le personnel de l’équipe-école. Dans cette optique, nous avons mené une recherche participative entre avril 2018 et février 2019, visant à dresser un portrait des valeurs et des principes orientant les décisions et les actions de différents acteurs impliqués. Au total, 68 personnes (membres de l’équipe-école, des conseillères pédagogiques œuvrant auprès d’eux et des membres chercheurs de l’UQTR) ont participé à cette recherche par le biais d’entretiens individuels ou de groupes. Nous nous sommes appuyés sur la thèse que la reconnaissance et le partage des éléments centraux du cadre de référence éthique de chaque personne qui travaille en collaboration permet à chacune d’elle de mieux connaître les valeurs et principes sous-jacents à ses décisions et ceux de ses collègues et de s’engager plus clairement dans les résolutions de conflits de valeurs ou de principes. Ainsi, les participants ont été sensibilisés aux éléments centraux de leur propre cadre de référence éthique et à celui de leurs collègues et autres partenaires, afin de favoriser une saine collaboration et une participation active lors des dialogues devant des décisions complexes comprenant des enjeux éthiques. Cette communication vise à présenter la démarche utilisée ainsi que ses retombées sur l’équipe école.
Les approches collaboratives sont considérées par plusieurs comme un levier pour mobiliser des acteurs à l’égard de la mission éducative. Ces approches, dont la portée va bien au-delà des salles de classe, privilégient différentes voies d’action (Ainley et Carstens, 2018) et adoptent une variété de formes (ex. : communautés d’apprentissage professionnel, partenariats, comités consultatifs). Or, leur mise en œuvre pose des défis au chapitre des conditions de succès, des styles d’interaction, du partage du pouvoir, etc. Pour les directions d’établissement, il devient nécessaire de s’interroger sur la capacité de leur milieu à collaborer pour cibler les stratégies à mettre de l’avant. Tout comme il importe aux praticiens et aux chercheurs d’adopter une posture critique, il faut se demander jusqu’à quel point la collaboration est susceptible d’améliorer la réussite et ne pas tomber dans le piège de confondre la fin et les moyens (Chapman et Muijs, 2014; Croft, 2015).
D’où des questions telles que :
► Quels facteurs favorisent ou entravent la collaboration intraorganisationnelle ou interorganisationnelle?
► Quelles sont les compétences requises pour les acteurs?
► Quelles sont les stratégies déployées par les porteurs de dossier pour composer avec les défis inhérents à ces approches?
► Comment et selon quels critères les retombées de la collaboration peuvent-elles être évaluées?
Ainley, J. et R. Carstens. 2018. Teaching and Learning International Survey (TALIS) 2018 Conceptual Framework. Document de travail de l’OCDE sur l’éducation, n° 187, Paris, Éditions OCDE.
Chapman, C. et D. Muijs. 2014. « Does school-to-school collaboration promote school improvement? A study of the impact of school federations on student outcomes », School Effectiveness and School Improvement, vol. 25, no 3, p. 351-93.
Croft, J. 2015. « Collaborative Overreach: Why Collaboration Probably Isn’t Key to the Next Phase of School Reform », Research Report, no 7, Londres, The Centre for the Study of Market Reform of Education Ltd.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
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Date :
4 mai 2021
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