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Colloque
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Véronique Dupéré : Université de Montréal
L’écart entre le taux de diplomation des filles et des garçons est plus prononcé au Québec que dans les autres provinces canadiennes (12 points de pourcentage de différence au Québec contre 6 dans l’ensemble du Canada, Statistique Canada, 2019). Ces statistiques amènent les décideurs, le public et les médias à s’interroger sur les raisons qui poussent les filles et les garçons à abandonner l’école avant l’obtention d’un diplôme (p. ex., voir l’édition du 24 janvier 2020 de La Presse). Bien que plusieurs facteurs clés semblent associés au phénomène de manière similaire sans égard au genre, d’autres résultats récent (Lavoie et al., 2019) suggèrent que des différences peuvent émerger à certains moments particuliers des parcours scolaires, notamment en ce qui a trait aux situations qui précipitent le décrochage en fin de parcours au secondaire. Cette communication vise à résumer et contextualiser quelques facteurs associés au décrochage variant ou non en fonction du genre.
Le milieu scolaire représente un vecteur de premier plan afin de promouvoir l’égalité scolaire et sociale entre les garçons et les filles. Alors qu’historiquement les initiatives éducatives ciblaient surtout les filles, les données plus récentes procurent un portrait plus complexe et nuancé. En effet, l’examen d’indicateurs relatifs à la réussite scolaire montre qu’à l’école primaire et secondaire, les filles réussissent mieux que les garçons dans la plupart des matières, y compris les disciplines traditionnellement associées aux hommes comme les mathématiques et les sciences (Voyer et Voyer, 2014). De plus, les filles sont environ deux fois plus nombreuses que les garçons à obtenir un diplôme de niveau secondaire (Lavoie et coll., 2019). Paradoxalement, même si les filles réussissent mieux à l’école primaire et secondaire, l’analyse des préférences et du choix de carrière des élèves montre qu’elles s’intéressent moins à certains domaines valorisés et lucratifs qui demeurent associés aux hommes, comme les professions scientifiques (Wang et Degol, 2017) et les postes de haute direction (Cook et Glass, 2014). Interprétées tantôt comme un « problème des garçons » à l’école (Royer, 2010; James, 2015), tantôt comme des inégalités qui persistent envers les filles (Wigfield et coll., 2015), ces données donnent lieu à des initiatives de toutes sortes, sans l’appui empirique nécessaire pour guider adéquatement les politiques et les interventions scolaires au-delà des arguments anecdotiques ou mal fondés. En réalité, notre compréhension de cette problématique complexe nécessite d’abord un portrait clair, et appuyé empiriquement, des différences de genre observées durant l’ensemble du parcours scolaire des élèves ainsi que des facteurs qui les sous-tendent.
Ce colloque a donc pour objectif de partager les connaissances les plus récentes en ce qui a trait aux différences de genre, du préscolaire à l’université, afin de mieux comprendre cette problématique en constante évolution. La journée se tient sous forme hybride, soit en présentiel et en ligne, et aborde plus en détail les perspectives comparatives des différences de genre à l’école de même que certains enjeux et problématiques touchant plus spécifiquement les filles ou les garçons. Des conférencières et des conférenciers présentent leurs résultats au cours d’une session d’affiches.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
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Date :
4 mai 2021
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