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Colloque
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Justine Gosselin-Gagné : UQAM - Université du Québec à Montréal
La ville de Montréal est aujourd’hui caractérisée par une diversité ethnoculturelle et sociale sans précédent, une réalité qui suscite différents enjeux pour les écoles de son territoire (Mc Andrew et al., 2015). Dans l’espoir d’offrir à tous une chance équitable de réussir, il est indispensable que ces dernières se mobilisent en vue de répondre aux besoins des élèves qu’elles accueillent (Mc Andrew et al., 2010). Dans le cadre de notre recherche doctorale, nous nous sommes intéressées à deux écoles primaires montréalaises qui conjuguent pluriethnicité et défavorisation ; celles-ci ont la réputation de chercher à s’adapter aux besoins de leur public scolaire de diverses manières au quotidien. Le cadre théorique choisi est celui de l’éducation inclusive, une perspective de plus en plus employée comme cadre de référence lié à la gestion de la diversité ethnoculturelle en milieu scolaire (Ainscow et Miles, 2008 ; Potvin, 2014). Notre approche ethnographique nous a permis de nous intégrer au quotidien des écoles participantes pendant une année scolaire afin de brosser leur portrait et d’en recenser des caractéristiques dites inclusives. Dans le cadre de cette communication, nous mettrons l’accent sur les pratiques et les attitudes de différents membres du personnel qui visent à créer un lien avec les familles des élèves et à les engager dans une relation dont l’objectif est de soutenir le bien-être ainsi que la réussite de ces derniers, malgré un cumul de vulnérabilités.
La réussite de tous les élèves constitue plus que jamais une responsabilité collective. Dans ses orientations et principes, le Conseil supérieur de l’éducation nous invite à privilégier les réponses collectives afin de mieux répondre aux besoins individuels d’apprentissage (CSE, 2017). Bien que les partenaires au sein d’une communauté éducative soient amenés à collaborer, de nombreux défis doivent être relevés pour assurer une réelle cohérence et une complémentarité des actions et des interventions. Dans ce colloque, nos questionnements portent sur les enjeux entourant le bien-être et la réussite des élèves, en portant une attention particulière :
– à l’implication de la famille, des parents;
– à la prise en considération de la collectivité, de la communauté éducative;
– aux interactions avec l’élève en évolution, comment s’y retrouver, en collaboration avec l’élève lui-même dans son projet de formation scolaire;
– à la prise en considération et à la reconnaissance de la complexité de la collaboration et du partenariat.
Quatre axes sont abordés :
Axe 1. École-famille
Axe 2. École-communauté
Axe 3. Enseignant-intervenants scolaires
Axe 4. Apprenant-enseignant-intervenant-communauté
Les résultats d’une synthèse des connaissances portant sur le continuum collaboration-partenariat sont tout d’abord présentés. Des chercheurs, des étudiants aux cycles supérieurs et des partenaires sont invités à présenter des initiatives de collaboration et de partenariat qui contribuent à la réussite tout en considérant le bien-être des élèves, des intervenants et des partenaires. Un des mandats du RÉVERBÈRE vise également à vulgariser efficacement les connaissances scientifiques portant sur la collaboration et le partenariat pour le bien-être de l’élève. Ce colloque comporte des panels de discussion pour trouver des pistes d’action et sensibiliser tous les partenaires de la communauté éducative.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
4 mai 2021
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