Colloque

Le développement de la compétence orale des élèves de français langue seconde

Josée Lebouthillier

Renee Bourgoin

Membre a labase

Josée Lebouthillier : University of New Brunswick

Résumé de la communication

Cette communication a pour but de décrire les différentes étapes du développement de la compétence orale et leurs caractéristiques chez des élèves débutants en français langue seconde, c’est-à-dire dans leur première année de participation à un programme d’immersion française au Nouveau-Brunswick. Le développement de la compétence orale de ces élèves sera suivi pendant trois années, de la 1e à la 3e année.

Lors de la première année de l’étude, dont notre communication traitera, les élèves, débutants dans la langue au début de l’étude, faisaient partie d’une classe intacte qui a été suivie dès le mois d’octobre 2019 et jusqu’à la fin de l’année scolaire. À raison d’une fois par deux semaines, des données ont été recueillies lors d’observations en salle de classe. Les élèves ont été filmés et leur production orale enregistrée. Les chercheurs ont aussi pris des notes de recherche. Les données ont été analysées en utilisant la méthodologie de l’analyse du discours. Lors des analyses, les chercheurs ont relevé les caractéristiques de certains stades d’acquisition, plus spécifiquement de la pré-production et de la production précoce, pendant lesquels le rôle du langage basé sur des cadres lexicaux est important, ainsi que l’émergence d’une communication orale plus spontanée. Nous ferons part de ces différentes caractéristiques et de leurs implications pédagogiques.

Résumé du colloque

Au cours des deux dernières décennies, la didactique de l’oral a été le théâtre d’une multiplication de travaux sur les pratiques d’enseignement de l’oral et sur les dispositifs permettant de soutenir ces dernières, mais son évaluation demeure peu explorée et pose encore, à ce jour, des questions fondamentales : quels contextes, quels outils, quelles pratiques, etc.? En outre, de nombreux éléments rendent cette évaluation difficile, voire périlleuse : la multimodalité de l’oral, le rapport à l’objet des enseignants fréquemment calqué sur celui de l’écrit (reproduction des modes d’évaluation de l’écriture à l’oral), la transversalité de l’oral, le recours à du matériel d’enregistrement, le caractère chronophage des modalités d’évaluation de l’oral, etc. Force est de constater que plusieurs zones d’ombre persistent relativement à l’évaluation de l’oral, tant dans la recherche que dans la pratique, et la nécessité de se pencher sur cette problématique se fait de plus en plus sentir, notamment avec les besoins de formation exprimés par les praticiens.

Cette année, les participants au colloque sont invités à se pencher sur la question de l’évaluation de l’oral, et ce, dans différents contextes, ainsi que sur la question de son enseignement. L’événement permet d’aborder l’enseignement et l’évaluation de l’oral sous ses différents angles aux différents niveaux d’enseignement avec les principaux acteurs concernés et, surtout, d’envisager des pistes innovantes à explorer. La compréhension des enjeux de l’enseignement et de l’évaluation du français est en constante évolution, et le besoin chez les formateurs et chez les chercheurs de poursuivre les travaux dans ce domaine demeure une nécessité. Le colloque permet donc une réflexion commune des chercheurs qui s’intéressent au sujet.