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Colloque
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Julie Myre-Bisaillon : Université de Sherbrooke
Alors que la maternelle 5 ans posait déjà le défi de s’entendre sur l’approche à déployer dans la classe, l’arrivée des maternelle 4 ans vient confirmer l’urgence de se pencher sur cette approche. Alors que le discours ambiant politique semble vouloir scolariser les enfants de plus en plus tôt, que les spécialistes de contenus se questionnent sur la place de ces derniers au préscolaire, une réflexion s’impose. À partir de 15 ans de recherche dans le domaine de la petite enfance et de l’éducation préscolaire, de constats appuyés de résultats de recherche, cette présentation sera une occasion de se pencher sur l’approche qu’on pourrait souhaiter voir se développer à l’éducation préscolaire, le rôle de l’adulte auprès des enfants de 4 et 5 ans et les défis de la formation des maîtres, la délicate question de la place des garçons dans cette « nouvelle » éducation. Si les résultats qui serviront de point de départ à cette réflexion sont issus de travaux majoritairement menés en littératie, ils posent eux aussi la question de la cohabitation des approches développementales et des approches liées au contenu. Ainsi, la présentation devrait permettre de contribuer à la réflexion sur la définition ou redéfinition de l’approche à déployer à l’éducation préscolaire.
Aujourd’hui, il existe un engagement international accru en faveur de l’éducation à la petite enfance. Cependant, de nombreux pays sont confrontés à une tension entre vouloir scolariser les enfants de plus en plus tôt dans une perspective centrée sur les contenus afin de les préparer à l’école et celle d’adhérer à une philosophie centrée sur les besoins des enfants visant leur développement global (OCDE, 2007). C’est une tension que certains considèrent comme irréconciliable (Lee et Ginsburg, 2009), alors que dans les milieux il semble que les deux approches coexistent (Conseil supérieur de l’éducation, 2012).
Cela entraîne une incertitude sur la manière dont les mathématiques dans les institutions préscolaires devraient être abordées (Helenius et coll., 2016). Dans ce contexte, nous devons nous interroger sur le rôle de l’adulte pour l’engagement des enfants dans des activités mathématiques et dans le développement de leur pensée mathématique (Doverborg et Samuelsson, 2011). Si le rôle de l’adulte est crucial pour appuyer l’apprentissage des enfants, cet adulte est confronté à la difficulté de mettre en place des conditions propices à l’apprentissage des mathématiques et au développement global de l’enfant.
Puisque les points de vue sont divers et évolutifs, nous proposons une discussion élargie grâce à une collaboration interdisciplinaire et intersectorielle sur l’apprentissage des mathématiques au préscolaire. En quoi et comment l’apprentissage des mathématiques et l’approche développementale peuvent-ils coexister? Est-ce forcément l’un au détriment de l’autre? Quelles mathématiques devraient être apprises afin de contribuer au développement global de l’enfant? Comment est-il possible au sein de l’institution scolaire d’être dans une approche développementale tout en abordant des contenus mathématiques? Quels rôles seraient accordés à l’enfant et à l’adulte?
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
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Date :
4 mai 2021
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