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Colloque
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Catrine Demers : University of Alberta
Plusieurs commissions scolaires qui mettent en place la réponse à l’intervention (RAI) par résolution de problèmes au préscolaire et au 1er cycle désirent obtenir des données sur son état d’implantation. Cependant, aucune donnée n’existe sur les composantes essentielles de la RAI dans le contexte francophone québécois. La RAI est efficace pour améliorer les habiletés de littératie chez les élèves [1]. [T1] L’approche par résolution de problèmes permet une implantation flexible de façon à s’adapter aux besoins des élèves, du personnel scolaire et des écoles [2]. La RAI se compose de prises de décisions basées sur des données objectives; de dépistages universels; de mesures de progrès des apprentissages; et d’un système de prévention à plusieurs paliers [3]. L’objectif de la recherche est de sélectionner les composantes essentielles de la RAI par résolution de problème en littératie du préscolaire et au 1er cycle du primaire selon le contexte francophone québécois. Une recension des écrits a été complétée afin de déterminer les composantes essentielles issues des écrits scientifiques. Des rencontres de groupes et individuelles ont eu lieu avec le personnel scolaire afin de sélectionner les composantes qui sont essentielles au contexte francophone québécois. Ces étapes ont permis de sélectionner 59 composantes essentielles. Ces résultats vont aider les enseignants, orthopédagogues et orthophonistes du Québec à implanter et à surveiller les composantes essentielles de la RAI.
Au Québec, la profession d’orthopédagogue jouit d’une progression dans différents secteurs publics et services privés. En Belgique, l’orthopédagogie s’actualise grâce à des programmes de formation universitaire et à la pratique dans les organismes qui offrent un service de rééducation. Cette profession s’inscrit dans une tradition qui a trait à l’évaluation-intervention auprès d’apprenants qui manifestent des difficultés ponctuelles ou persistantes sur le plan des apprentissages. Bien que depuis 2002 les orientations ministérielles québécoises ne permettent plus l’agrément de programmes de formation au baccalauréat en orthopédagogie au premier cycle universitaire, le statut d’orthopédagogue est reconnu par diverses institutions scolaires de tous les ordres. La profession se pratique dans tous les secteurs qui offrent des services éducatifs, de la petite enfance à l’âge adulte. Elle s’inscrit dans un processus de reconnaissance par différentes instances, dont l’Association des orthopédagogues du Québec (ADOQ) et la Table interuniversitaire de la formation en orthopédagogie (TIFO). Elle gagne à s’appuyer sur les connaissances issues de divers domaines de la recherche liée aux difficultés d’apprentissage, entre autres. Les difficultés d’apprentissage concernent en particulier les compétences en littératie (l’oral, la lecture, l’écriture), en mathématiques (numératie) et en appropriation de stratégies d’autorégulation impliquées dans le développement de la personne et de sa participation citoyenne. Ce colloque a pour but de mettre de l’avant les nouvelles connaissances en orthopédagogie qui permettent aux élèves qui vivent des difficultés d’apprentissage de relever les défis qu’ils rencontrent.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
Thème du colloque :
Date :
4 mai 2021
Titre du colloque :
Responsables :
