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Colloque
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Noémie Montminy : Université Laval
Cette étude vise à réconcilier les perspectives Vygotskienne et post-vygotskienne sur l’importance du jeu de faire-semblant et de l’étayage de l’adulte dans le développement cognitif des enfants (p.ex. les habiletés liées aux fonctions exécutives [FE]) et la recherche en neurosciences cognitives. Des enfants de la maternelle (N = 160) et des enseignants (N = 12) ont participé à l'étude. Les habiletés liées aux FE et le jeu de faire semblant (c.-à-d. le niveau de jeu des enfants et niveau d’étayage des enseignantes) ont été mesurés par observation à l’aide de la grille d’observation des FE en contextes éducatifs de la petite enfance (Duval et Montminy, 2018) et le Mature Play Observation Tool (Geremoth et al., 2019). Les résultats des régressions hiérarchiques et d’analyses de médiations ont démontré un effet médiateur significatif du contexte dans lequel l’enfant évolue sur la relation curvilinéaire entre l’étayage de l’enseignante et le niveau d’habiletés liées aux FE de l’enfant. Ces résultats réconciliant trois niveaux d’analyse (neural, cognitif et comportemental) montrent l'importance d'observer chaque enfant et le contexte dans lequel il évolue pour obtenir des connaissances de ses habiletés liées aux FE. L’observation des manifestations de FE en classe pourrait permettre une meilleure planification d’interventions intentionnelles pour soutenir les FE de l’enfant en fonction de ses besoins de développement et de sa zone de proche développement.
La qualité des contextes éducatifs destinés aux premiers degrés scolaires (3 à 7 ans) représente un élément capital pour soutenir les apprentissages fondamentaux de l’enfant, soit les apprentissages fondateurs de sa scolarité (p. ex. : habiletés sociales, langagières et cognitives; Sabol et coll., 2013). En effet, les expériences vécues dans ces contextes façonnent ses apprentissages et son développement, à court et à long terme (Duncan et coll., 2007; McKenzie, 2009). En ce sens, un grand nombre d’études et de rapports d’experts internationaux ont montré que la qualité des expériences vécues en contextes éducatifs (p. ex. : éducation préscolaire des 4 et 5 ans) permet de soutenir ses apprentissages fondamentaux (Sabol et coll., 2013; Vandell et coll., 2010).
On peut voir là l’importance d’examiner les différentes situations éducatives offertes à l’enfant, lesquelles sont susceptibles de favoriser le déploiement d’habiletés liées à ses apprentissages fondamentaux. Dans cet ordre d’idées, plusieurs études montrent que l’approche par le jeu et les situations amorcées par l’enfant favorisent ses apprentissages, tels que ses habiletés d’autorégulation, l’émergence de l’écrit, le développement du langage, ses compétences socioaffectives, etc. (Resnick, 2017; Yogman et coll., 2018). Or, dans plusieurs milieux francophones (p. ex. : Suisse, Québec), la nécessité d’examiner le soutien aux apprentissages fondamentaux de l’enfant en début de scolarité fait l’objet de nombreux débats. Par exemple, en Suisse, on observe l’adoption de plus en plus fréquente de modalités de travail propres aux degrés du primaire dans les classes fréquentées par des enfants âgés de 4 à 7 ans. D’un autre côté, au Québec, l’implantation des classes d’éducation préscolaire 4 ans à temps plein en milieux défavorisés suscite plusieurs questions dans les milieux de la recherche et de la pratique, notamment en matière de soutien aux apprentissages. De plus, la création imminente d’un cycle d’éducation préscolaire conduit actuellement à une révision du programme éducatif (Krasimira et Rainville, 2019).
Compte tenu de ces enjeux sociaux, de même que de la présence de conceptions antagonistes quant au soutien de l’enfant à l’éducation préscolaire (Haslip et Gullo, 2018; Krasimira et Drainville, 2019), il paraît nécessaire d’examiner les situations éducatives qui lui sont offertes, de même que leurs liens avec ses apprentissages. Quels sont les liens entre les situations éducatives proposées à l’enfant âgé de 3 à 7 ans et ses apprentissages fondamentaux? Est-ce que certaines situations éducatives sont plus favorables à mettre en place, de manière à soutenir les apprentissages et le développement de l’enfant? Ce colloque permet de discuter de ces questions.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
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Date :
4 mai 2021
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