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Colloque
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Thomas Forissier : École supérieur du professorat et de l'éducation - ESPE
Les enseignements basés sur les effets de contextes ont été imaginés à partir d’un projet de sciences sur la grenouille il y a plus de 5 ans. Depuis, ce type de pédagogie a été testée à différents niveaux scolaires. Il est également sorti des questions environnementales et scientifiques (Fruit, géothermie, sucre,…) pour aborder des s thèmes comme la socio histoire ou la littérature. Le principe de cet enseignement repose sur la collaboration de groupes d’apprenants impliqués dans des démarches d’investigation sur un même concept mais dans deux contextes différents. L'approche consiste à choisir des contextes nettement différents (context gap) et à multiplier les situations de collaboration entre élèves afin de créer des moments d'émergence d'effets de contextes. Les recherches menées sur ces apprentissages vise à observer les effets de contextes, moment Euréka et séquences d’interactions, à étudier une pluralité de situations d’apprentissage qui en permettent l’émergence mais également à développer des instruments nécessaires et essentiels à cette didactique (calculateur d’écart de contextes, outil de scénarisation, espace numérique et travail adapté). Cette présentation vise à la fois à ancrer théoriquement cette approche (méthodes d'apprentissage et modèles d'apprentissage) et à présenter ses principes et modalités.
Les programmes d’études retiennent généralement des orientations qui préconisent un enseignement inscrivant les apprentissages des élèves dans des contextes qui se rapprochent de la vie quotidienne. Si l’apprentissage en contexte renvoie à différentes acceptions, il désigne généralement l’utilisation d’une situation, d’un milieu ou d’un événement pour introduire, motiver et guider la présentation d’idées ou de concepts (Rivet et Krajcik, 2008). Alors que l’utilisation de contextes dans l’enseignement et l’apprentissage pourrait contribuer à augmenter l’intérêt, la motivation et l’attitude des élèves (Potvin et Hasni, 2014), à améliorer la compréhension des contenus d’apprentissage (Giamellaro, 2014) et à favoriser le transfert d’apprentissages d’un contexte à un autre (Malkiewich et Chase, 2019), les contextes ne favorisent pas nécessairement les apprentissages lorsqu’il y a trop d’accent sur les détails du contexte (Hasni, 2014) ou lorsque le contexte est réduit à une mise en situation qui complexifie la compréhension d’un problème (Day, Motz et Goldstone, 2015).
Les défis et les questions fondamentales relatifs aux contextes sont nombreux. Qu’est-ce que le contexte? Qu’est-ce que l’apprentissage en contexte? Comment la technologie éducative et l’ingénierie pédagogique peuvent-elles soutenir l’apprentissage dans des contextes variés? Ce colloque vise à mettre en lumière les recherches, les innovations et les efforts de l’enseignement et de l’apprentissage en contexte, notamment grâce à la technologie éducative. Il permettra plus spécifiquement 1) de caractériser la place du contexte dans l’enseignement et dans l’apprentissage sur les plans théorique et pratique; 2) de clarifier la relation entre les savoirs disciplinaires et les différentes approches pédagogiques associées au contexte; 3) d’identifier les conceptions des praticien(ne)s de l’éducation; et 4) de documenter les effets sur les apprentissages des élèves.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
5 mai 2021
Titre du colloque :
