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Colloque
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Isabelle Picard : Cégep Limoilou
L’enseignement explicite de stratégies de lecture et d’organisation des connaissances a été intégré dans le premier cours de biologie du programme Soins infirmiers au Cégep Limoilou afin de favoriser l’engagement cognitif des étudiantes et étudiants. Cette intégration découle de différents constats, documentés entre autres par Bélec (2017), Ouellet, Dubé et Boultif (2016), Racine, C. (2016), Gagnon (2014), Gaudreault et coll. (2014), en ce qui concerne les besoins des étudiantes et étudiants de première session en matière de développement d’habiletés fondamentales et de rehaussement de leur sentiment d’efficacité personnelle. Elle est le fruit d’un projet d’innovation pédagogique réalisé dans le cadre de la maitrise en pédagogie collégiale offerte par Performa. Ce projet prend appui sur le modèle de la dynamique motivationnelle de Viau (2009). L’enseignement des stratégies s’est réalisé selon les apports des travaux de Bélec (2017), Falardeau et Gagné (2012), Macceca et Brummer (2010) notamment.
La clé de cette intégration réside dans le fait qu’elle a été arrimée à la construction des connaissances disciplinaires essentielles. Aussi, je propose de présenter comment j’ai réussi à offrir un environnement d’apprentissage qui intègre l’enseignement explicite de stratégies de lecture et d’organisation des connaissances. Ensuite, je propose de présenter l’analyse des apports de trois outils de collecte de données ainsi que des retombées de l’implantation de ce projet.
Dans l’enseignement supérieur, les étudiants sont confrontés à des défis en matière de lecture et d’écriture, car, à chaque palier de la scolarité et dans chaque discipline ou domaine de connaissance, l’appropriation des savoirs passe par de nouveaux écrits à lire et à produire, souvent complexes. Ceux-ci ont des caractéristiques particulières que les étudiant.e.s ne connaissent pas encore. Aussi ont-ils besoin d’être accompagnés dans leur démarche d’appropriation des écrits. Par ailleurs, ce besoin d’accompagnement s’inscrit dans un environnement numérique, favorable non seulement à l’émergence de nouveaux genres universitaires (Russell, 2012), mais aussi à des stratégies numériques relatives aux littératies dans l’enseignement supérieur (Vincent et coll., 2019). Dans le milieu francophone, la prise en charge de la formation aux littératies propres à l’enseignement supérieur est nettement plus tardive que dans le milieu anglophone, mais son expansion n’en est pas moins rapide, comme en témoignent les nombreuses publications sur le sujet depuis le début des années 2000 (Blaser et Pollet, 2010; Boch, 2013; Delcambre et Lahanier-Reuter, 2010, 2012; Donahue, 2008, 2010; Pollet, 2001, 2004; Thyrion, 2011). Au Québec, plusieurs initiatives visant à soutenir l’entrée dans l’écrit universitaire des étudiant.e.s postsecondaires ont vu le jour dans les dernières années, tant dans les cégeps (Libersan, 2010; Bélec, 2018) que dans les universités (Blaser et coll., 2020; Messier et coll., 2016). Dans ce colloque, nous faisons le point sur la définition de la littératie au niveau postsecondaire, puis examinons les ruptures et les continuités dans l’appropriation des écrits selon les ordres d’enseignement, les supports (manuscrit ou numérique) et les caractéristiques des disciplines. Enfin, nous observons les caractéristiques et les retombées des formations aux littératies offertes dans différents établissements d’enseignement supérieur du Québec et d’ailleurs.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
Thème du colloque :
Date :
5 mai 2021
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Responsables :
