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Colloque
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Chloé Le Bail : Télécom Paris
L’apprentissage basé sur la confrontation à distance de contextes favorise l’évolution des représentations et des connaissances des apprenants, notamment via les Effets de Contexte (Merlo-Leurette & Forissier, 2009 ; Forissier et al., 2017). Reflétant un certain degré de (mé)compréhension, l’Effet de Contexte entraine des échanges fructueux entre les apprenants (Anjou, 2018 ; Piot et al., 2019). Ce qui interroge la manière dont ces derniers parviennent à se comprendre mutuellement et à élaborer collectivement des connaissances contextualisées (Baker et al, 1999 ; Baker, 2015) : comment l’Effet de Contexte émerge et évolue-t-il dans l’interaction ? Cette communication vise à présenter l’analyse de quatre Séquences interactives avec Effet de Contexte (SEC), diverses et variées en termes de durée, de discipline académique concernée et de niveau scolaire des apprenants. Nous modélisons le processus par lequel sont co-élaborées des connaissances sur deux contextes contrastés. Les résultats mettent en évidence la co-élaboration de deux types de connaissances contextualisées (connaissances générales et connaissances orientées sur la tâche commune). Ces deux types de connaissances impliquent des modalités d’échanges différentes (Explication vs. Argumentation). Nous discutons les résultats par rapport au paradigme des interactions du courant de recherche sur l’Apprentissage collaboratif médiatisé/assisté par ordinateur (Dillenbourg et al., 1996 ; Schwarz & Baker, 2017).
Les programmes d’études retiennent généralement des orientations qui préconisent un enseignement inscrivant les apprentissages des élèves dans des contextes qui se rapprochent de la vie quotidienne. Si l’apprentissage en contexte renvoie à différentes acceptions, il désigne généralement l’utilisation d’une situation, d’un milieu ou d’un événement pour introduire, motiver et guider la présentation d’idées ou de concepts (Rivet et Krajcik, 2008). Alors que l’utilisation de contextes dans l’enseignement et l’apprentissage pourrait contribuer à augmenter l’intérêt, la motivation et l’attitude des élèves (Potvin et Hasni, 2014), à améliorer la compréhension des contenus d’apprentissage (Giamellaro, 2014) et à favoriser le transfert d’apprentissages d’un contexte à un autre (Malkiewich et Chase, 2019), les contextes ne favorisent pas nécessairement les apprentissages lorsqu’il y a trop d’accent sur les détails du contexte (Hasni, 2014) ou lorsque le contexte est réduit à une mise en situation qui complexifie la compréhension d’un problème (Day, Motz et Goldstone, 2015).
Les défis et les questions fondamentales relatifs aux contextes sont nombreux. Qu’est-ce que le contexte? Qu’est-ce que l’apprentissage en contexte? Comment la technologie éducative et l’ingénierie pédagogique peuvent-elles soutenir l’apprentissage dans des contextes variés? Ce colloque vise à mettre en lumière les recherches, les innovations et les efforts de l’enseignement et de l’apprentissage en contexte, notamment grâce à la technologie éducative. Il permettra plus spécifiquement 1) de caractériser la place du contexte dans l’enseignement et dans l’apprentissage sur les plans théorique et pratique; 2) de clarifier la relation entre les savoirs disciplinaires et les différentes approches pédagogiques associées au contexte; 3) d’identifier les conceptions des praticien(ne)s de l’éducation; et 4) de documenter les effets sur les apprentissages des élèves.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
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Date :
5 mai 2021
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