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Colloque
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Marta Teixeira : UQAM - Université du Québec à Montréal
Cette étude-intervention, de caractère exploratoire et qualitatif, avait pour objectif de mettre en place un rapport d’égal-à-égal entre des jeunes inscrits dans un Centre d’éducation aux adultes de la région de Québec et la chercheuse. Le rapport égal-à-égal s’est traduit par le fait que la chercheuse s’attendait à apprendre des six jeunes hommes et femmes ayant participé de manière volontaire à des séances de dessin libre. L’objet des échanges durant les cinq entrevues semi-structurées était la recherche du sens dans les dessins libres produits par les volontaires. Fondée sur la conception de l’intelligence en tant qu’acte créatif (Piaget, 1964) et la conception de l’être humain en tant que sujet égalitaire et dialogique (Freire, 1982), l’étude s’inscrit dans une approche qui cherche à tenir compte des capacités à la fois créatrices, intellectuelles et de prise de parole des volontaires. Ces derniers étaient âgés de 18 à 21 ans et avaient été encadrés au secondaire en tant qu’élèves dits en difficultés d’apprentissage ou en adaptation scolaire. Les résultats de l’analyse de contenu (Bardin, 2007), par repérage des unités de sens dans les verbatim, indique une ampliation de leur conscience quant à leurs capacités créatrices, intellectuelles et de prise de parole. L’intervention était pour eux une occasion de mieux se connaître et de réfléchir sur ce dont ils avaient besoin pour trouver la motivation afin d’avancer dans leur vie personnelle, professionnelle et scolaire.
Il semble exister un certain dilemme chez plusieurs enseignants entre la place légitime que doit occuper le curriculum et celle de l’attention portée au bien-être des élèves (Morvan, 2015; Rousseau, 2013). À ce titre, la question du bien-être de l’élève à l’école connaît actuellement un véritable développement, aboutissant à la publication de nombreux travaux anglophones et francophones (p. ex. : Bradshaw, Keung, Rees et Goswami, 2011; Macro, Rambaud, Florin et Guimard, 2011; Rousseau, 2016; Rousseau et Espinosa, 2018). Les enfants passant une partie importante de leur vie à l’école, la qualité de l’expérience scolaire est essentielle pour le développement de leurs compétences sociales et de leurs capacités d’apprentissage. L’école, « comme lieu, ensemble de situations et de personnes » (Charlot, Bautier et Rochex, 1992, p. 29), devrait donc s’efforcer de garantir les conditions de bien-être de tous les élèves qu’elle accueille, et ainsi offrir un milieu sécuritaire, autodéterminant, accueillant et stimulant (Moldoveanu et Da Silveira, 2015), malgré la présence de situations familiales, économiques ou sociales compliquées (Espinosa, 2016), dans le but de favoriser le développement global et les apprentissages des enfants et des jeunes qui lui sont confiés. Si les enseignants s’entendent sur la complexité d’enseigner à une diversité d’élèves, l’équilibre entre le curriculum et le bien-être est difficile à trouver. Les moyens à mettre en œuvre font également défaut. Cette situation n’est pas sans lien avec l’utilisation ou non des connaissances issues de la recherche (CIR), un enjeu d’envergure en éducation (Brodeur, 2016). En réponse à ces préoccupations, ce colloque vise à dégager les CIR s’y rapportant autour de trois axes :
• la voix de l’enfant, du jeune, sur son expérience scolaire;
• la place de l’enfant, du jeune, dans la décision d’aide et l’aide elle-même;
• l’affectivité et les émotions de l’enfant, du jeune, qui influencent son expérience scolaire.
Ainsi, la place de l’enfant et du jeune de même que l’espace accordé à leur parole et à l’expression de leurs émotions participent à leur bien-être. Trop souvent, l’élève est considéré comme l’objet de l’enseignement de l’adulte, et non comme le sujet des apprentissages. Il s’agit donc d’articuler, à l’école, le projet de l’enseignant — défini dans le plan d’études — et les besoins de l’élève en tant que sujet apprenant.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
Thème du colloque :
Date :
5 mai 2021
Responsables :
