Colloque

Planifier l'intégration des stratégies d'enseignement de la littératie pour contribuer à la réussite des élèves

Nancy Granger

Membre a labase

Nancy Granger : Université de Sherbrooke

Résumé de la communication

Le contexte actuel en éducation commande la mobilisation de tous les acteurs pour faire face aux enjeux sociaux d’une éducation de qualité pour tous. Au secondaire, le travail des enseignants vise, entre autres, à repérer les potentialités des élèves et à s’appuyer sur elles pour faire apprendre les contenus disciplinaires et développer les compétences attendues au terme du curriculum. Pour y arriver, la mobilisation de stratégies pédagogiques efficaces et variées permet d’offrir des occasions multiples aux élèves de démontrer les apprentissages réalisés et la maitrise des compétences visées. Parmi les stratégies pédagogiques possibles, celles qui concourent au rehaussement des compétences en littératie à l’école apparaissent centrales pour l’apprentissage de tous les élèves. Cette communication présente une définition de la littératie basée sur les connaissances issues de la recherche et traduit son application en contexte d'enseignement. Différents exemples tirés d'accompagnements offerts lors de recherche-action serviront à illustrer les moyens développés et leurs effets sur l'apprentissage des élèves. Pour conclure, il s'agira de mettre en lumière le rôle des stratégies en littératie dans la planification d'environnements pédagogiques capacitants favorisant la réussite d'un plus grand nombre d'élèves.

Résumé du colloque

Selon l’UNESCO (2015), les pratiques éducatives devraient refléter la considération selon laquelle l’éducation est un droit humain fondamental ainsi que le fondement d’une société plus juste et équitable. Dans le même esprit, le Bureau international d’éducation (BIE) a produit un rapport sur les principaux enjeux actuels en matière de curriculum et d’apprentissage. L’organisme rappelle que l’efficacité de l’apprentissage passe par la mobilisation cognitive des élèves; il s’agit de les rendre le plus actifs possible, et ce, grâce à de multiples occasions leur permettant de traiter des situations complexes en salle de classe (Roegiers, 2016, p. 11). L’articulation de plusieurs ressources (comme des stratégies d’apprentissage ou des contenus disciplinaires) conjuguées à des compétences transversales comme traiter ou communiquer de l’information, développer son esprit critique et sa créativité ou apprendre à collaborer peut alors être mise à profit dans divers contextes (MELS, 2003, p. 4).

Or, bien que ces compétences issues des programmes officiels soient généralement formulées comme étant la responsabilité des élèves, il ne faut pas négliger le rôle prépondérant de l’enseignant, qui doit planifier des situations d’enseignement-apprentissage, rendant les élèves actifs dans leurs apprentissages. Les stratégies pédagogiques visent généralement l’optimisation du potentiel des apprenants. L’enseignant a la liberté de choisir celles qu’il utilisera à cette fin (Jonnaert, 2010). Considérant que les pratiques d’enseignement ont beaucoup à voir avec la qualité des apprentissages des élèves, il importe de bien outiller les futurs enseignants dès la formation initiale et de soutenir les enseignants en formation continue afin qu’ils planifient leur enseignement en tenant compte à la fois du caractère dynamique de la planification et des buts à atteindre.

Toutefois, concevoir et piloter des situations d’apprentissage selon des intentions pédagogiques précises correspond à un processus intentionnel qui peut s’avérer complexe pour les enseignants. L’objectif de ce symposium est de mettre en lumière des connaissances, des stratégies ainsi que des principes de planification pédagogique issus de recherches en éducation que des enseignants en formation initiale et en formation continue pourront utiliser afin de concevoir des situations d’enseignement-apprentissage riches et signifiantes au primaire et au secondaire. Ce symposium permet de poser quelques jalons pour alimenter le développement professionnel des acteurs scolaires, et des chercheurs qui s’y intéressent, à l’heure où répondre à la diversité des besoins en salle de classe constitue une préoccupation importante.