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Colloque
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Marc Blondeau : Université catholique de Louvain
En France, la plateforme Néopass@ction (http://neo.ens-lyon.fr/neo) propose depuis une dizaine d’années des analyses de vidéos de professeurs débutants. Si les résultats des recherches liées à ce projet ( Flandin, Auby & Ria 2016; Hamel, Viau-Guay, Ria, & Dion-Routhier, 2018; Ria & Leblanc, 2011) sont en partie transférables au contexte belge, les différences d’organisation de la formation rendent pertinente l’adaptation de la plateforme à notre formation en alternance. Ainsi, la construction d’un Néopass belge, avec le suivi longitudinal de nos étudiants en formation initiale d’enseignants, permettrait de combler deux manques : celui de données typiquement belges et celui d’analyse des dynamiques de transformations de l’activité sur des empans temporels longs (Flandin, 2015). A terme, outre la recherche sur le développement professionnel des stagiaires en enseignement, elle pourra être utilisée comme support pour des formations de différents types : initiale à travers des exemples de pratiques, d’analyse de pratiques, de regard sur soi...; maîtres de stage et formateurs d’enseignants pour la formation à l’accompagnement de stage ou à l’analyse de pratique. Dans notre communication, nous exposerons les premières étapes de notre projet, notamment les choix méthodologiques qui nous ont guidés dans la récolte de données sur le terrain et dans la construction de la plateforme, ainsi que les premières séquences vidéos incluant la pratique filmée et les autoconfrontations
Plusieurs programmes de formation à l’enseignement proposent des dispositifs basés sur l’alternance (Gremion et Maubant, 2017) qui prévoient des temps d’apprentissage successifs entre une institution et un milieu professionnel afin que les étudiants puissent mettre à profit les différents éléments et expériences liés à la conception et au pilotage d’activités d’enseignement. Cette alternance accorde une place particulière à la formation sur le terrain (Maubant, 2007). Au Québec, par exemple, l’étudiant réalise plus de 700 heures de stage durant la formation initiale (MELS, 2008). Pourtant, la « formation est rejetée pour cause de décalage avec le réel des situations professionnelles » (Kaddouri, 2008, p. 67). De façon générale, les étudiants accordent beaucoup de crédit aux stages au détriment de leurs cours, perçus comme trop théoriques et peu significatifs (Sjølie, 2014). Hennissen, Beckers et Moerkerke (2017) notent d’ailleurs que l’articulation entre les cours et les stages constitue un défi pour de nombreux étudiants, et certains auteurs estiment que des liens entre ces deux pans de la formation sont indispensables pour qu’une rationalité pratique se développe chez les futurs enseignants (Buysse et Vanhulle, 2010). Pour y parvenir, un regard sur le développement des compétences professionnelles dans la formation est indispensable. Y a-t-il des compétences professionnelles « réservées » à la formation pratique et d’autres liées à la formation théorique? En ce sens, la compétence relative au pilotage des activités d’enseignement est surtout observée et évaluée au cours des stages, mais qu’en est-il de sa préparation dans les cours à l’université?
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
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Date :
5 mai 2021
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