Colloque

Repenser la continuité éducative : quelle place pour l’enfant ?

Benoit Dejaiffe

Membre a labase

Benoit Dejaiffe : Université de Lorraine

Résumé de la communication

La loi du 8 juillet 2013 du Ministère de l’Education nationale français se donne pour objectif de refonder une école sereine et citoyenne en promouvant un cadre bienveillant et le bien-être des élèves. Pour réussir, il fait de la recherche de continuité éducative et pédagogique un élément fort de ses politiques éducatives: continuité didactique entre niveaux d’enseignement, continuité éducative dans les relations école-famille, continuité pédagogique entre les activités scolaires et périscolaires. L’une des conséquences de cette recherche de continuité est l’émergence de dispositifs institutionnels cherchant à favoriser le travail entre enseignants, l’implication des élèves dans des parcours éducatifs, la coéducation enseignant-parents, la prise en compte globale des rythmes de vie de l’enfant. Cette conférence, montrera, à partir de travaux de recherche empiriques, qu’il existe une dialectique au cœur du processus éducatif et que cette dialectique est celle de la continuité et de la rupture; une continuité souvent souhaitée par les adultes, une rupture souvent souhaitée par les enfants. Se pose alors la question de l’impensé de la participation des enfants aux dispositifs qui les concernent et celle de la place qu’ils peuvent y prendre. Pour éviter ce piège de la continuité, repenser la place des enfants dans ces dispositifs nous recommande de mettre en œuvre des outils de recueil de leur vécu à l’école et de mener une réflexion éthique sur leur place dans ces dispositifs.

Résumé du colloque

Il semble exister un certain dilemme chez plusieurs enseignants entre la place légitime que doit occuper le curriculum et celle de l’attention portée au bien-être des élèves (Morvan, 2015; Rousseau, 2013). À ce titre, la question du bien-être de l’élève à l’école connaît actuellement un véritable développement, aboutissant à la publication de nombreux travaux anglophones et francophones (p. ex. : Bradshaw, Keung, Rees et Goswami, 2011; Macro, Rambaud, Florin et Guimard, 2011; Rousseau, 2016; Rousseau et Espinosa, 2018). Les enfants passant une partie importante de leur vie à l’école, la qualité de l’expérience scolaire est essentielle pour le développement de leurs compétences sociales et de leurs capacités d’apprentissage. L’école, « comme lieu, ensemble de situations et de personnes » (Charlot, Bautier et Rochex, 1992, p. 29), devrait donc s’efforcer de garantir les conditions de bien-être de tous les élèves qu’elle accueille, et ainsi offrir un milieu sécuritaire, autodéterminant, accueillant et stimulant (Moldoveanu et Da Silveira, 2015), malgré la présence de situations familiales, économiques ou sociales compliquées (Espinosa, 2016), dans le but de favoriser le développement global et les apprentissages des enfants et des jeunes qui lui sont confiés. Si les enseignants s’entendent sur la complexité d’enseigner à une diversité d’élèves, l’équilibre entre le curriculum et le bien-être est difficile à trouver. Les moyens à mettre en œuvre font également défaut. Cette situation n’est pas sans lien avec l’utilisation ou non des connaissances issues de la recherche (CIR), un enjeu d’envergure en éducation (Brodeur, 2016). En réponse à ces préoccupations, ce colloque vise à dégager les CIR s’y rapportant autour de trois axes :

• la voix de l’enfant, du jeune, sur son expérience scolaire;

• la place de l’enfant, du jeune, dans la décision d’aide et l’aide elle-même;

• l’affectivité et les émotions de l’enfant, du jeune, qui influencent son expérience scolaire.

Ainsi, la place de l’enfant et du jeune de même que l’espace accordé à leur parole et à l’expression de leurs émotions participent à leur bien-être. Trop souvent, l’élève est considéré comme l’objet de l’enseignement de l’adulte, et non comme le sujet des apprentissages. Il s’agit donc d’articuler, à l’école, le projet de l’enseignant — défini dans le plan d’études — et les besoins de l’élève en tant que sujet apprenant.