Colloque

Des communautés de recherche pour jeunes immigrants vivant en milieu HLM : la philosophie au service d’un meilleur vivre ensemble

Serigne Touba Mbacké Gueye

Membre a labase

Serigne Touba Mbacké Gueye : UQAT - Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue

Résumé de la communication

Longtemps tournés en dérision, les philosophes ont souvent de la difficulté à faire voir les effets de la philosophie sur la vie des gens. Pourtant, elle n’a jamais eu de cesse de s’ériger en modalité de connaissance humaine susceptible de répondre aux questions existentielles. Nous nous en sommes ainsi servi comme réponse aux problèmes qui sévissent dans une localité aux prises avec des actes de violence et de délinquance constatés chez de jeunes immigrants vivant en milieu HLM. Il s’agit d’un site où sont constatés de graves actes de vandalisme et où les intervenants ont noté une détérioration du climat social et une augmentation du sentiment d'insécurité. Ainsi, notre projet s’articulait autour d’une triple perspective. D’abord, établir une collaboration visant à mettre en pratique des outils d’intervention adaptés. Ensuite, favoriser le développement de communautés de réflexion et d'action pour les jeunes (6 à 11 ans). Enfin, participer à éradiquer la violence des jeunes immigrants par une pratique de la délibération, une transformation de leur milieu de vie en espace d’échanges, de création d’idées et d'évaluation des conséquences de leurs actions. Notre communication consistera à présenter les éléments constitutifs de notre démarche réflexive avec les jeunes, des collaborations qui l’ont rendu possible ainsi que de son impact sur l’apprentissage. La discussion portera sur les effets de ce contexte de délibération sur la socialisation en cours à la carrière délinquante.

Résumé du colloque

Dans l’analyse des parcours d’apprentissage tout au long et au large de la vie, la question de la socialisation se pose de façon nouvelle, évoquant l’idée que la socialisation se déroule dans plusieurs sphères de vie à la fois, comme la famille, les services de garde, l’école, le travail, le sport et autres. On s’intéresse alors à une « socialisation continue » (Darmon, 2016) où s’entrelacent des influences de plusieurs instances socialisatrices dans des environnements divers. La socialisation emprunte ainsi à des logiques d’action souvent contrastées, ce qui est caractéristique de l’individu pluriel (Lahire, 1998). Ainsi, dans un monde en profonde transformation où les grandes institutions, notamment l’école, perdent une partie de leur influence de socialisation, il est nécessaire de poser un regard neuf sur le processus de socialisation, tout particulièrement lorsqu’on s’intéresse aux populations en situation de vulnérabilité sociale et aux environnements qu’elles fréquentent, notamment ceux numériques. Les communications de ce colloque s’intéressent à la socialisation à différents âges de la vie : l’enfance, l’adolescence et l’âge adulte ainsi qu’à la méthodologie de travail pour documenter la socialisation, celle‑ci posant des défis aux équipes de recherche qui travaillent souvent avec des méthodes de plusieurs disciplines (géographie, philosophie, psychologie, sociologie, sciences de l’éducation, sciences de l’information, sciences politiques). Nous inspirant de la proposition du sociologue Bernard Lahire (2013, 2015), nous discutons de la faisabilité et de la pertinence de documenter dans nos enquêtes les cadres (ex. : instances ou institutions), les modalités (ex. : les techniques, les manières de faire), les temps (ex. : les rythmes, les durées, les moments) et les effets (ex. : les dispositions qui résultent du processus).

Le but du colloque est de favoriser le dialogue et le croisement de perspectives sur la question de la socialisation dans les parcours d’apprentissage à tous les âges de la vie et dans différents environnements. Nous poursuivons deux objectifs spécifiques :

Mettre en commun les marqueurs de socialisation ayant une incidence particulière chez les personnes en situation de vulnérabilité sociale;
Discuter de la pertinence et de la faisabilité de documenter systématiquement les cadres, les modalités, les temps et les effets dans les études incluant les apprentissages par socialisation.

Ce travail permet d’éclairer des apprentissages réalisés, de façon tacite ou non, dans l’exercice d’une pratique, qu’elle soit structurée (ex. : sportive ou religieuse), plus ancrée dans une culture de débrouillardise (ex. : fabrication des repas avec peu) ou ceux de la sphère numérique (ex. : raccourcissement des durées de réponse), et leur influence dans la poursuite du parcours d’apprentissage et au moment de transitions diverses.