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Colloque
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Christine Marsal : Université de Montpellier
Les recherches existantes mettent en avant la nécessité de réduire l’ambiguïté (situations /contenus ayant plusieurs interprétations possibles) des cours en ligne: nécessité de clarifier les cours, importance des modalités du cours (Croxton, 2014), importance du sensemaking (Limperos et al., 2015), importance des interactions. Or, l’arrivée des jeux sérieux, l’immersion des apprenants dans des environnements d’apprentissage plus complexes, la spécificité des matières enseignées donnent un nouvel éclairage à cette problématique. L’ambiguïté des situations est nécessaire pour démarrer le jeu/la résolution du cas, elle facilite l’apprentissage. Plusieurs questions se posent: Comment «organiser» des situations ambigües mais porteuses de sens dans les enseignements à distance? Comment organiser des interactions efficaces? Les étudiants vont-ils percevoir, à posteriori, cette ambiguïté comme formatrice? La généralisation des enseignements à distance avec la crise du Covid modifie t-elle la perception des étudiants sur une activité non routinière? Les apports académiques attendus: application d’une théorie managériale à l’étude de l’organisation d’un cours : Weick (1995, 2001); meilleure compréhension du rôle des interactions autour d’une activité non routinière; meilleure compréhension des activités de groupe.
Nous comparons deux cours de comptabilité dispensés en mode hybride, pendant trois années universitaires successives (y compris une année Covid).
Au cours des trois dernières décennies, le numérique est devenu omniprésent dans nos sociétés occidentales. Plusieurs études témoignent de l’usage du numérique au quotidien, que ce soit par les aînés (Quan-Haase, Martin et Schreurs, 2016) ou par les jeunes adultes (Mihailidis, 2014). Les établissements d’enseignement supérieur n’ont pas été à l’abri de cette transition vers le numérique (Siemens, Gašević et Dawson, 2015), entre autres à cause de ses effets positifs sur l’enseignement et l’apprentissage (Sung, Chang et Liu, 2016). Avec l’avènement du numérique, la formation à distance en enseignement supérieur s’est aussi transformée, et plusieurs modalités de cours ont pu voir le jour (Siemens et coll., 2015; Skrypnyk et coll., 2015), telles que les cours en ligne, les cours hybrides, les cours mixtes, etc. La mise en œuvre de ces modalités de cours sera favorisée dans les prochaines années dans les institutions d’enseignement supérieur bimodales québécoises (Gouvernement du Québec, 2018) et canadiennes (Bates et coll., 2017) pour leur développement à long terme. Par universités bimodales, nous entendons des institutions d’enseignement supérieur qui offrent des cours en présentiel et des cours à distance. Dans les faits, de plus en plus d’institutions d’enseignement supérieur au Québec, que ce soit au niveau collégial ou universitaire, ont déjà adopté ces modalités de cours, et plusieurs exemples peuvent être consultés en ligne. Toutefois, cette adoption a apporté son lot de défis, tels que la conception et la mise en œuvre de ces cours, les interactions entre les étudiants et l’enseignant ainsi qu’entre les étudiants eux-mêmes, les pratiques enseignantes, l’apprentissage des étudiants, leur persévérance, leur engagement et leur évaluation, pour ne donner que quelques exemples. L’objectif de ce colloque est d’explorer l’état actuel de la recherche au regard de ces défis.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
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Date :
6 mai 2021
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