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Colloque
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Venus Darius : Institut des Sciences des Technologies et des Etudes Avancées d'Haïti
L’usage du numérique dans l’enseignement supérieur devient indéniable, compte tenu du regain d’importance de la formation à distance après l’éclosion de la Covid-19 dans le monde. Face à cette exigence, les responsables d’université, tant des pays développés que de ceux en développement, doivent adopter les mesures nécessaires à la mise à jour de leurs institutions respectives et de leurs systèmes éducatifs. Dans les pays en développement, les défis sont nombreux. Ils sont essentiellement infrastructurels et structurels, notamment dans l’enseignement supérieur où la formation doit davantage se conformer aux normes scientifiques universelles et être l’objet de pratiques techno-pédagogiques modernes. Nous avons choisi de nous servir de notre expérience de professeur pour présenter deux cas d’observation participante relatifs à une université de la République démocratique du Congo (RDC) et un institut supérieur haïtien. Deux situations où l’enseignement supérieur est différemment aux prises avec une grande précarité. D’où les questions suivantes : comment terminer son cours à distance en contexte de crise et de faiblesse numérique en RDC? Quels sont les facteurs du retard dans le dépôt en ligne des devoirs et des examens des étudiants à distance en Haïti? Le manque ou l’absence d’énergie, de matériels de TIC, d’Internet stable et la non-maitrise des plateformes utilisées y constituent les défis majeurs de la formation à distance.
Au cours des trois dernières décennies, le numérique est devenu omniprésent dans nos sociétés occidentales. Plusieurs études témoignent de l’usage du numérique au quotidien, que ce soit par les aînés (Quan-Haase, Martin et Schreurs, 2016) ou par les jeunes adultes (Mihailidis, 2014). Les établissements d’enseignement supérieur n’ont pas été à l’abri de cette transition vers le numérique (Siemens, Gašević et Dawson, 2015), entre autres à cause de ses effets positifs sur l’enseignement et l’apprentissage (Sung, Chang et Liu, 2016). Avec l’avènement du numérique, la formation à distance en enseignement supérieur s’est aussi transformée, et plusieurs modalités de cours ont pu voir le jour (Siemens et coll., 2015; Skrypnyk et coll., 2015), telles que les cours en ligne, les cours hybrides, les cours mixtes, etc. La mise en œuvre de ces modalités de cours sera favorisée dans les prochaines années dans les institutions d’enseignement supérieur bimodales québécoises (Gouvernement du Québec, 2018) et canadiennes (Bates et coll., 2017) pour leur développement à long terme. Par universités bimodales, nous entendons des institutions d’enseignement supérieur qui offrent des cours en présentiel et des cours à distance. Dans les faits, de plus en plus d’institutions d’enseignement supérieur au Québec, que ce soit au niveau collégial ou universitaire, ont déjà adopté ces modalités de cours, et plusieurs exemples peuvent être consultés en ligne. Toutefois, cette adoption a apporté son lot de défis, tels que la conception et la mise en œuvre de ces cours, les interactions entre les étudiants et l’enseignant ainsi qu’entre les étudiants eux-mêmes, les pratiques enseignantes, l’apprentissage des étudiants, leur persévérance, leur engagement et leur évaluation, pour ne donner que quelques exemples. L’objectif de ce colloque est d’explorer l’état actuel de la recherche au regard de ces défis.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
Thème du colloque :
Date :
6 mai 2021
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