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Colloque
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Andréanne Gagné : Université de Sherbrooke
Devenir enseignant en formation professionnelle exige, dès l’embauche, une maitrise du métier enseigné et, dans un horizon plus ou moins long, le développement de compétences professionnelles pour enseigner. Ces mouvements s’articulent entre l’expérience vécue en tant qu’enseignant dans un centre de formation professionnelle et celle d’étudiant à l’université. Au coeur de cette alternance, des acteurs contribuent au développement professionnel des enseignants-étudiants, dont les enseignants associés (EA) qui sont particulièrement reconnus. Cependant, accompagner dans ce contexte particulier d’insertion, de formation et d’exercice constitue un rôle distinct, encore peu défini pour le secteur professionnel. Autrement dit, des questions demeurent, à savoir, comment les EA interprètent-ils ce rôle professionnel? Quels savoirs professionnels mobilisent-ils pour accompagner les stagiaires? Les résultats présentés proviennent de 16 entretiens biographiques réalisés dans le cadre d’une recherche doctorale portant sur la dynamique expérientielle et identitaire des EA en enseignement professionnel au Québec. En s’appuyant sur la théorie des identités et le concept de savoirs professionnels, la démarche d’analyse structurale effectuée a permis de dégager le sens donné par les EA à leur rôle et sept types de savoirs d’accompagnement construits. Ces résultats fournissent, entre autres, des balises pour penser et repenser la formation initiale et continue en enseignement professionnel.
Les pratiques professionnelles dans le contexte de la formation professionnelle (FP) au secondaire et de la formation universitaire à l’enseignement professionnel sont primordiales pour le développement des compétences de la main-d’œuvre de demain. Elles concernent les pratiques d’enseignement, cœur du travail enseignant, les pratiques administratives (formulaires à remplir, documents officiels à transmettre, etc.), les pratiques en situations formalisées (rencontres formelles entre enseignants, intervenants du milieu scolaire ou autres partenaires), les pratiques de tutorat, liées à l’encadrement de l’ensemble de l’activité scolaire de l’élève (Legendre, 1993) et aux rencontres avec les élèves en dehors des heures de cours pour les orienter, en cas de besoin, vers des ressources internes ou externes, proposer du rattrapage, fixer des objectifs, etc. (MEQ, 1995a). Elles comportent aussi les pratiques de corridor, qui concernent les actions non planifiées dans des lieux en périphérie de la classe (Couturier et Morin, 2003), les pratiques de supervision comprenant l’encadrement de l’élève dans la réalisation d’un stage (Villeneuve, 1994) et les pratiques d’accompagnement. Ces dernières renvoient à « l’ensemble des mesures de suivi déployées collectivement et individuellement […] en vue de favoriser l’arrimage entre la formation à l’école et la formation en milieu de travail, et d’aider au développement des compétences et à la réussite scolaire et socioprofessionnelle des élèves » (Gagnon, 2018). La diversité des modalités de formation en FP (traditionnelle, individualisée, à distance, alternance travail-études, duale, etc.) et les contextes particuliers de formation des enseignants de ce secteur appellent donc à réfléchir aux pratiques menant les élèves de la FP à la qualification et à l’intégration sur le marché du travail ainsi qu’aux pratiques favorisant le développement professionnel des apprentis et des enseignants. Le moment est maintenant venu de se rassembler pour faire le point sur les résultats de recherche dégagés en ce qui concerne les enjeux liés à la description et à la compréhension de ces différentes pratiques. Les objectifs poursuivis par ce colloque se concentrent donc sur deux aspects, l’un rétrospectif et l’autre prospectif. D’abord, il constitue un espace de diffusion des résultats de recherche concernant les pratiques professionnelles (administratives, en situations formalisées, de tutorat, de corridor, de supervision, d’accompagnement ou autres) afin de reconnaître et d’accroître la qualité des systèmes d’éducation en formation et en enseignement professionnels. Puis, le colloque s’inscrit comme un moment de partage autour des projets innovants qui se réaliseront dans les prochaines années, participant ainsi à l’intensification des collaborations entre les chercheurs et les étudiants de différents pays et institutions qui s’intéressent à la formation et à l’enseignement professionnels.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
Thème du colloque :
Date :
6 mai 2021
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