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Colloque
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Camille Jutras Dupont : UQAM - Université du Québec à Montréal
Plusieurs déterminants sont recensés afin de comprendre la motivation, l’engagement et le rendement scolaire. Parmi ceux-ci, les modalités d’enseignement employées en contexte de formation représentent des facteurs environnementaux intéressants à considérer lors d’études portant sur la réussite scolaire. Nombreuses modalités sont mises de l’avant en formation professionnelle (FP), notamment l’enseignement individualisé. Bien que cette modalité ait été largement étudiée dans le contexte de la formation générale des adultes (Marcotte et al., 2010 ; Rousseau et al. 2010), peu de recherches se sont intéressées aux retombées potentielles que cette modalité d’enseignement pouvait avoir dans le contexte spécifique de la FP. Alors que les élèves fréquentant cet ordre d’enseignement rapportent des difficultés et des retards scolaires plus importants que leurs compatriotes appartenant à d’autres secteurs d’étude (Beaucher et al., 2019 ; Mazalon et Bourdon, 2015) et qu’ils ont des profils motivationnels nuancés (Dubeau et al., 2015), il y a lieu de se questionner sur l’influence potentielle qu’une modalité d’enseignement peut avoir sur la motivation scolaire de l’élève, son engagement et, ultimement, l’obtention d’une qualification professionnelle. Dans le cadre de cette communication orale, la problématique de recherche, une revue de la littérature et différentes pistes méthodologiques issues de mon projet doctoral seront présentées.
Les pratiques professionnelles dans le contexte de la formation professionnelle (FP) au secondaire et de la formation universitaire à l’enseignement professionnel sont primordiales pour le développement des compétences de la main-d’œuvre de demain. Elles concernent les pratiques d’enseignement, cœur du travail enseignant, les pratiques administratives (formulaires à remplir, documents officiels à transmettre, etc.), les pratiques en situations formalisées (rencontres formelles entre enseignants, intervenants du milieu scolaire ou autres partenaires), les pratiques de tutorat, liées à l’encadrement de l’ensemble de l’activité scolaire de l’élève (Legendre, 1993) et aux rencontres avec les élèves en dehors des heures de cours pour les orienter, en cas de besoin, vers des ressources internes ou externes, proposer du rattrapage, fixer des objectifs, etc. (MEQ, 1995a). Elles comportent aussi les pratiques de corridor, qui concernent les actions non planifiées dans des lieux en périphérie de la classe (Couturier et Morin, 2003), les pratiques de supervision comprenant l’encadrement de l’élève dans la réalisation d’un stage (Villeneuve, 1994) et les pratiques d’accompagnement. Ces dernières renvoient à « l’ensemble des mesures de suivi déployées collectivement et individuellement […] en vue de favoriser l’arrimage entre la formation à l’école et la formation en milieu de travail, et d’aider au développement des compétences et à la réussite scolaire et socioprofessionnelle des élèves » (Gagnon, 2018). La diversité des modalités de formation en FP (traditionnelle, individualisée, à distance, alternance travail-études, duale, etc.) et les contextes particuliers de formation des enseignants de ce secteur appellent donc à réfléchir aux pratiques menant les élèves de la FP à la qualification et à l’intégration sur le marché du travail ainsi qu’aux pratiques favorisant le développement professionnel des apprentis et des enseignants. Le moment est maintenant venu de se rassembler pour faire le point sur les résultats de recherche dégagés en ce qui concerne les enjeux liés à la description et à la compréhension de ces différentes pratiques. Les objectifs poursuivis par ce colloque se concentrent donc sur deux aspects, l’un rétrospectif et l’autre prospectif. D’abord, il constitue un espace de diffusion des résultats de recherche concernant les pratiques professionnelles (administratives, en situations formalisées, de tutorat, de corridor, de supervision, d’accompagnement ou autres) afin de reconnaître et d’accroître la qualité des systèmes d’éducation en formation et en enseignement professionnels. Puis, le colloque s’inscrit comme un moment de partage autour des projets innovants qui se réaliseront dans les prochaines années, participant ainsi à l’intensification des collaborations entre les chercheurs et les étudiants de différents pays et institutions qui s’intéressent à la formation et à l’enseignement professionnels.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
Thème du colloque :
Date :
6 mai 2021
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