Colloque

L’interaction au cœur de l’accompagnement offert par les pères et les mères dans l’éveil à la lecture et à l’écriture de leurs enfants

Stéphanie Breton

Membre a labase

Stéphanie Breton : Université de Sherbrooke

Résumé de la communication

Dès son plus jeune âge, l’enfant s’éveille au monde de l’écrit. Cet éveil à la lecture et à l’écriture (ÉLÉ) s’inscrit dans le courant de la littératie familiale où les parents jouent un rôle de premier plan dans cet accompagnement. Les pratiques familiales se réalisent à l’intérieur de la vie quotidienne et les contextes de cet environnement d’apprentissage sont multiples. Dans les milieux qui ciblent l’accroissement des pratiques liées à l’ÉLÉ des familles et dans la recherche, on retrouve une prépondérance de la lecture parent-enfant, ou plutôt mère-enfant, car les pères sont généralement absents des études et des services offerts. La présente communication s’appuie sur deux recherches conjointes menées auprès de familles en contexte de vulnérabilité et dont l’enfant commence la maternelle : l’une comparant les pratiques liées à l’ÉLÉ de 25 pères et de 23 mères; l’autre examinant l’apport des pratiques liées à l’ÉLÉ de 59 mères dans la préparation à l’entrée formelle dans l’écrit de leur enfant. Ainsi, nous discuterons de l’importance des différentes pratiques par-delà la lecture parent-enfant au regard de l’enfant et de son éveil à l’écrit, de même que des spécificités des pratiques maternelles et paternelles dans l’accompagnement de leurs enfants. Les résultats obtenus nous mènent sur la piste de l’importance de l’interaction entre le parent et l’enfant dans ces différentes pratiques liées à l’ÉLÉ, interaction différenciée selon le genre du parent.

Résumé du colloque

Dans l’analyse des parcours d’apprentissage tout au long et au large de la vie, la question de la socialisation se pose de façon nouvelle, évoquant l’idée que la socialisation se déroule dans plusieurs sphères de vie à la fois, comme la famille, les services de garde, l’école, le travail, le sport et autres. On s’intéresse alors à une « socialisation continue » (Darmon, 2016) où s’entrelacent des influences de plusieurs instances socialisatrices dans des environnements divers. La socialisation emprunte ainsi à des logiques d’action souvent contrastées, ce qui est caractéristique de l’individu pluriel (Lahire, 1998). Ainsi, dans un monde en profonde transformation où les grandes institutions, notamment l’école, perdent une partie de leur influence de socialisation, il est nécessaire de poser un regard neuf sur le processus de socialisation, tout particulièrement lorsqu’on s’intéresse aux populations en situation de vulnérabilité sociale et aux environnements qu’elles fréquentent, notamment ceux numériques. Les communications de ce colloque s’intéressent à la socialisation à différents âges de la vie : l’enfance, l’adolescence et l’âge adulte ainsi qu’à la méthodologie de travail pour documenter la socialisation, celle‑ci posant des défis aux équipes de recherche qui travaillent souvent avec des méthodes de plusieurs disciplines (géographie, philosophie, psychologie, sociologie, sciences de l’éducation, sciences de l’information, sciences politiques). Nous inspirant de la proposition du sociologue Bernard Lahire (2013, 2015), nous discutons de la faisabilité et de la pertinence de documenter dans nos enquêtes les cadres (ex. : instances ou institutions), les modalités (ex. : les techniques, les manières de faire), les temps (ex. : les rythmes, les durées, les moments) et les effets (ex. : les dispositions qui résultent du processus).

Le but du colloque est de favoriser le dialogue et le croisement de perspectives sur la question de la socialisation dans les parcours d’apprentissage à tous les âges de la vie et dans différents environnements. Nous poursuivons deux objectifs spécifiques :

Mettre en commun les marqueurs de socialisation ayant une incidence particulière chez les personnes en situation de vulnérabilité sociale;
Discuter de la pertinence et de la faisabilité de documenter systématiquement les cadres, les modalités, les temps et les effets dans les études incluant les apprentissages par socialisation.

Ce travail permet d’éclairer des apprentissages réalisés, de façon tacite ou non, dans l’exercice d’une pratique, qu’elle soit structurée (ex. : sportive ou religieuse), plus ancrée dans une culture de débrouillardise (ex. : fabrication des repas avec peu) ou ceux de la sphère numérique (ex. : raccourcissement des durées de réponse), et leur influence dans la poursuite du parcours d’apprentissage et au moment de transitions diverses.