Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Colloque
Membre a labase
Marilyne Boisvert : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières
La diversité linguistique tisse aujourd’hui une toile de fond pour le système scolaire québécois (MEES, 2017). Ce phénomène n’est pas sans redéfinir le rôle des enseignants et des enseignantes, qui sont invité.e.s à tirer parti de cette diversité et à sensibiliser tous les élèves à celle-ci (MEQ, 1998). Bien que plusieurs travaux en didactique des langues proposent des approches prometteuses en ce sens, comme les approches plurielles des langues et des cultures (Armand, 2016; Candelier, 2008), la prise en compte de la diversité demeurerait partielle en milieu scolaire québécois (Mc Andrew, Balde, Bakshaei et al., 2015). C’est dans cet esprit que des chercheuses estiment qu’il pourrait être opportun d’explorer plus en profondeur, en contexte de formation continue, ce qui préside à une prise en compte de la diversité linguistique (Larochelle-Audet, Borri-Anadon, Mc Andrew et Potvin, 2013).
Au vu de ce qui précède, cette communication se propose de présenter les enjeux qui émergent d’une recension d’écrits sur le sujet, c’est-à-dire des enjeux de formation continue d’ordres épistémique, praxéologique, axiologique et épistémologique. Après avoir mis en relation ces enjeux avec les défis particuliers du système scolaire québécois, des pistes pour de futures recherches sont évoquées.
La Francophonie constitue un espace inclusif et respectueux du plurilinguisme des peuples qui la composent (OIF, 2014). La diversité linguistique invite à repenser l’espace éducatif pour inclure et célébrer les langues qui le composent. Au Québec, le nombre d’élèves allophones scolarisés en français est en augmentation constante depuis les vingt dernières années (MELS, 2014a). Cette diversité linguistique est tout aussi vraie dans les contextes francophones et anglophones minoritaires au Canada (Landry, Allard et Deveau, 2010; Cavanagh et Cammarata, 2016; McAndrew, 2010). La diversité linguistique dans le monde scolaire s’enrichit également par la présence des peuples autochtones dans les centres urbains (Lavoie et coll., 2012). Plus de 50 % des personnes autochtones habitent dans les centres urbains au Québec (Statistique Canada, 2016). Étant donné l’augmentation du nombre d’élèves allophones et autochtones, les enseignants des classes ordinaires sont amenés à travailler de plus en plus souvent avec des groupes fortement hétérogènes, composés en partie d’élèves en processus d’intégration linguistique et scolaire. Cela représente un grand défi pour ces enseignants qui sont jusqu’à présent assez isolés pour faire face à leur nouveau contexte de travail. Plusieurs projets de recherche ont cours pour favoriser les langues et les cultures des apprenants et leurs répertoires linguistiques du préscolaire à l’université (Gosselin-Lavoie et Armand, 2019; Chumak-Horbatsch, 2019; Wigglesworth, Simpson and Vaughan, 2018). En effet, depuis quelques années, divers chercheurs encouragent le développement d’une didactique intégrée des langues (Dezutter et Thomas, 2017; Candelier, 2003, 2007; Moore et coll., 2009). Ce colloque aborde trois problématiques en lien avec le plurilinguisme en milieu scolaire : 1) les pratiques d’enseignement et d’apprentissage plurilingues; 2) l’éveil aux langues en contexte majoritaire; et 3) la revitalisation et la transmission des langues autochtones.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
Thème du colloque :
Date :
6 mai 2021
Titre du colloque :
Thème du colloque :
Responsables :
