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Colloque
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Vincent Richard : Université Laval
La formation initiale des futurs.es enseignants du primaire couvre plusieurs disciplines dont les sciences et technologies (S&T). L’approche par compétence adoptée par le Programme de formation de l’école québécoise justifie d’axer cette formation sur l’appropriation d’une démarche de type « résolution de problème » comme approche pédagogique. Dans le cadre d’un projet de recherche sur l’usage des TIC pour la résolution de problèmes, nous avons développé et mis en place une démarche de pensée design (Design Thinking) comme dispositif de formation. Cette démarche a permis d’aborder la problématique de l’eau potable à la ville de Québec. Pour ce faire, nous avons utilisé la plateforme d’échange Knowledge Forum (KF).
Un des objectifs de cette recherche était de décrire les modalités d’utilisation du KF comme plateforme collaborative d’échange et de partage pour résoudre un problème environnemental actuel. Sur le plan de la méthode, nous adoptons une approche descriptive et qualitative. Les données analysées sont a) les contributions au KF (traces numériques) des équipes ainsi qu’une présentation vidéo des prototypes réalisés et b) des entrevues semi-dirigées (n=4).
Nous présenterons ici une étude de cas de la démarche de pensée design de trois équipes. Nous discuterons de nos résultats de recherche en mettant en perspective les enjeux et défis de l’utilisation du numérique dans la formation initiale des enseignants du primaire en S&T.
Au cours des trois dernières décennies, le numérique est devenu omniprésent dans nos sociétés occidentales. Plusieurs études témoignent de l’usage du numérique au quotidien, que ce soit par les aînés (Quan-Haase, Martin et Schreurs, 2016) ou par les jeunes adultes (Mihailidis, 2014). Les établissements d’enseignement supérieur n’ont pas été à l’abri de cette transition vers le numérique (Siemens, Gašević et Dawson, 2015), entre autres à cause de ses effets positifs sur l’enseignement et l’apprentissage (Sung, Chang et Liu, 2016). Avec l’avènement du numérique, la formation à distance en enseignement supérieur s’est aussi transformée, et plusieurs modalités de cours ont pu voir le jour (Siemens et coll., 2015; Skrypnyk et coll., 2015), telles que les cours en ligne, les cours hybrides, les cours mixtes, etc. La mise en œuvre de ces modalités de cours sera favorisée dans les prochaines années dans les institutions d’enseignement supérieur bimodales québécoises (Gouvernement du Québec, 2018) et canadiennes (Bates et coll., 2017) pour leur développement à long terme. Par universités bimodales, nous entendons des institutions d’enseignement supérieur qui offrent des cours en présentiel et des cours à distance. Dans les faits, de plus en plus d’institutions d’enseignement supérieur au Québec, que ce soit au niveau collégial ou universitaire, ont déjà adopté ces modalités de cours, et plusieurs exemples peuvent être consultés en ligne. Toutefois, cette adoption a apporté son lot de défis, tels que la conception et la mise en œuvre de ces cours, les interactions entre les étudiants et l’enseignant ainsi qu’entre les étudiants eux-mêmes, les pratiques enseignantes, l’apprentissage des étudiants, leur persévérance, leur engagement et leur évaluation, pour ne donner que quelques exemples. L’objectif de ce colloque est d’explorer l’état actuel de la recherche au regard de ces défis.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
Thème du colloque :
Date :
6 mai 2021
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