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Colloque
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Nancy Allen : UQAM - Université du Québec à Montréal
Pour respecter l’unicité de l’enfant, plusieurs études répertorient des pratiques éducatives de qualité en langage (Cunningham et al.,2009 ; Schachter et al., 2016), mais il semble que ces dernières soient difficilement appliquées de manière différenciée et qu’elles le soient encore moins auprès de public d’enfants allophones (Armand et al.,2008).
Dans le cadre d’une recherche longitudinale dans des centres de la petite enfance, quatre éducatrices ont nommé le besoin d’être soutenues dans leurs interventions auprès d’enfants allophones. Cela a mené à un repositionnement méthodologique de la recherche pour laquelle un nouvel objectif spécifique s’est ajouté : comparer les pratiques éducatives en langage d’éducatrices en CPE utilisées auprès d’enfants allophones avant et après la mise en place d’un dispositif de codéveloppement de pratiques (Allen et al., 2011).
Les éducatrices ont été accompagnées pendant deux ans (2018-19) à raison d’une période d’une heure par éducatrice toutes les trois semaines, et au moyen de ce dispositif de codéveloppement itératif en cinq étapes, en présentiel et à distance. Les résultats comparatifs montrent notamment que plus l’accompagnement est soutenu dans le temps, plus les pratiques éducatives en langage des éducatrices sont différenciées. De plus, plus elles explicitent (l’une des étapes du dispositif) et discutent des pratiques utilisées, plus ces dernières peuvent être qualifiées de haut niveau.
Accompagner provient de accum-pagnis, soit ac (vers), cum (avec) et pagnis (pain ou partage) (Paul, 2009). Ce verbe signifie donc de « se joindre à quelqu’un (dimension relationnelle), pour aller où il va (dimension temporelle et opérationnelle), en même temps que lui : à son rythme, à sa mesure, à sa portée ». Tel est le principe de base : l’action se règle à partir de l’autre, de ce qu’il est, de là où il en est (Paul, 2009, p. 96). L’accompagnement est une avenue à privilégier pour former et soutenir les praticiens dans leur renouvellement de pratiques. Plusieurs écrits suggèrent que très peu d’apprenants, tant éducateurs qu’enseignants, parviennent à l’étape du transfert de connaissances dans leurs pratiques (Gagnon et coll., 2013).
Selon Rondeau et Jutras (2019), l’accompagnement constitue une action éducative qui s’appuie sur des démarches soutenant l’intégration de l’accompagné dans les savoirs essentiels de son travail par la mise en place d’un espace de transition. Un accompagnement exige « un processus de coconstruction mettant en interaction des personnes accompagnatrices et des personnes accompagnées, de même qu’une culture pédagogique de la part des personnes accompagnatrices » (Lafortune et Martin, 2004, p. 5). Des recherches ont démontré qu’il existe un lien entre l’amélioration des pratiques et le développement professionnel des praticiens (Richard, 2018). Selon Butler (2005), un développement professionnel de qualité devrait être soutenu et offrir suffisamment de temps aux praticiens pour qu’ils puissent expérimenter des idées et réfléchir aux changements qu’ils souhaitent apporter. Un réel transfert des connaissances, menant à des pratiques de qualité qui perdurent, est possible si un accompagnement réflexif est intégré à la formation (Lehrer, 2013). En ce sens, pour favoriser l’efficacité du développement des praticiens, Richard et coll. (2017) recommandent un accompagnement basé sur une collaboration où la pratique réflexive est mise en œuvre.
Les chercheurs de notre équipe Qualité des contextes éducatifs de la petite enfance souhaitent se pencher sur des travaux de recherche récents portant sur l’accompagnement des praticiens à la petite enfance et à l’éducation préscolaire. Ce choix pertinent se justifie par le fait que nous sommes à l’ère d’un réel travail collaboratif entre le milieu pratique et scientifique.
Notre colloque permet l’avancement des connaissances liées à l’accompagnement des praticiens afin de favoriser leur développement professionnel. Il est question d’acquisition de nouveaux savoirs, de réflexion sur leur pratique auprès des enfants de 0 à 8 ans, de renouvellement ou de changement de pratique, de mise en œuvre ou d’évaluation d’une démarche d’accompagnement, etc. Le colloque permet de réfléchir aux principales qualités ou à la posture que l’accompagnateur peut adopter au moment de l’accompagnement de praticiens, aux différents types d’accompagnements et aux réussites et difficultés qu’il est possible de rencontrer.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
Thème du colloque :
Date :
7 mai 2021
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