Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Colloque
Membre a labase
Caroline Bouchard : Université Laval
Considérant que le langage oral et écrit est relié à la réussite éducative des enfants, le rôle des enseignant(e)s pour le soutenir dès l’éducation préscolaire 5 ans s’avère crucial. Pour ce faire, le jeu symbolique de l’enfant constitue un contexte par excellence. Toutefois, les enseignant(e)s s’interrogent sur les interventions à y privilégier pour soutenir le développement du langage oral et écrit. De telle sorte que pour le promouvoir à l’éducation préscolaire 5 ans, il convient d’accompagner les enseignant(e)s qui interviennent quotidiennement auprès des enfants en classe.
C’est d’ailleurs l’objectif général poursuivi par le présent projet de recherche-action qui visait à mettre en place un dispositif de développement professionnel auprès de 17 enseignant(e)s à l’éducation préscolaire 5 ans afin de les soutenir à cet égard et à en mesurer les effets. Précisément, le dispositif visait l’analyse (individuelle et en groupe) de leurs pratiques enseignantes en classe au moyen de la vidéo.
Les résultats font ressortir un effet significatif et positif du dispositif de développement professionnel sur les pratiques enseignantes en matière de jeu symbolique, mesurées à partir du Mature Play Observation Tool. Les données permettent aussi de dégager des tensions dans les pratiques enseignantes en langage oral et écrit en situation de jeu symbolique. Cette présentation fera état des retombées de ces résultats pour la pratique enseignante et dégagera des avenues de recherches.
Accompagner provient de accum-pagnis, soit ac (vers), cum (avec) et pagnis (pain ou partage) (Paul, 2009). Ce verbe signifie donc de « se joindre à quelqu’un (dimension relationnelle), pour aller où il va (dimension temporelle et opérationnelle), en même temps que lui : à son rythme, à sa mesure, à sa portée ». Tel est le principe de base : l’action se règle à partir de l’autre, de ce qu’il est, de là où il en est (Paul, 2009, p. 96). L’accompagnement est une avenue à privilégier pour former et soutenir les praticiens dans leur renouvellement de pratiques. Plusieurs écrits suggèrent que très peu d’apprenants, tant éducateurs qu’enseignants, parviennent à l’étape du transfert de connaissances dans leurs pratiques (Gagnon et coll., 2013).
Selon Rondeau et Jutras (2019), l’accompagnement constitue une action éducative qui s’appuie sur des démarches soutenant l’intégration de l’accompagné dans les savoirs essentiels de son travail par la mise en place d’un espace de transition. Un accompagnement exige « un processus de coconstruction mettant en interaction des personnes accompagnatrices et des personnes accompagnées, de même qu’une culture pédagogique de la part des personnes accompagnatrices » (Lafortune et Martin, 2004, p. 5). Des recherches ont démontré qu’il existe un lien entre l’amélioration des pratiques et le développement professionnel des praticiens (Richard, 2018). Selon Butler (2005), un développement professionnel de qualité devrait être soutenu et offrir suffisamment de temps aux praticiens pour qu’ils puissent expérimenter des idées et réfléchir aux changements qu’ils souhaitent apporter. Un réel transfert des connaissances, menant à des pratiques de qualité qui perdurent, est possible si un accompagnement réflexif est intégré à la formation (Lehrer, 2013). En ce sens, pour favoriser l’efficacité du développement des praticiens, Richard et coll. (2017) recommandent un accompagnement basé sur une collaboration où la pratique réflexive est mise en œuvre.
Les chercheurs de notre équipe Qualité des contextes éducatifs de la petite enfance souhaitent se pencher sur des travaux de recherche récents portant sur l’accompagnement des praticiens à la petite enfance et à l’éducation préscolaire. Ce choix pertinent se justifie par le fait que nous sommes à l’ère d’un réel travail collaboratif entre le milieu pratique et scientifique.
Notre colloque permet l’avancement des connaissances liées à l’accompagnement des praticiens afin de favoriser leur développement professionnel. Il est question d’acquisition de nouveaux savoirs, de réflexion sur leur pratique auprès des enfants de 0 à 8 ans, de renouvellement ou de changement de pratique, de mise en œuvre ou d’évaluation d’une démarche d’accompagnement, etc. Le colloque permet de réfléchir aux principales qualités ou à la posture que l’accompagnateur peut adopter au moment de l’accompagnement de praticiens, aux différents types d’accompagnements et aux réussites et difficultés qu’il est possible de rencontrer.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
Thème du colloque :
Date :
7 mai 2021
Titre du colloque :
Thème du colloque :
Responsables :
