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Colloque
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Jean-Philippe Després : Université Laval
L’apprentissage de la musique, en plus d’accroître le volume de matière blanche et grise dans le cerveau des jeunes musiciens (de Manzano et Ullén, 2018), peut améliorer significativement les capacités motrices (Schlaug et al., 2005), les habiletés émotionnelles et sociales (Mehr et al., 2016) de même que les habiletés verbales et les fonctions exécutives (Moreno et al., 2011) des apprenants. Cette communication présente une étude de cas du parcours d’une participante à travers le Camp musical extra-ordinaire, un projet de recherche visant à étudier l’impact d’un programme musical inclusif à distance sur le développement de la littératie et de la participation sociale de jeunes présentant une déficience physique ou une déficience intellectuelle légère à modérée. À l’été 2020, 25 jeunes ont participé au projet à raison deux séances hebdomadaires d’une durée de 30 minutes, pendant 7 semaines. Une approche multiméthode (analyse des leçons musicales filmées, comparaison pré-post des habiletés de communication et habiletés sociales, analyse du point de vue des étudiants/formateurs et des parents) a été mise en œuvre afin de documenter l’évolution sociale, communicationnelle et musicale de la participante sous diverses perspectives. Les impacts positifs et les limites de cette approche pédagogique innovante pour le développement des littératies langagière, musicale et technologique des participants seront également évoqués.
Les personnes en situation de handicap, comme celles ayant une déficience intellectuelle, ont moins d’occasions de développer leurs compétences en littératie ou de bénéficier de l’accès aux pratiques sociales de littératies (langage écrit ou numérique) (Barton et Hamilton, 1998; Papen, 2005). En outre, plus les incapacités sont sévères, plus ces personnes risquent de vivre une situation de handicap, et plus la littératie représente un défi important tant pour la personne que pour les milieux de l’éducation, les communautés ou autres organismes qui leur offrent des services (Lemons et Fuchs, 2010).
La littératie, en francophonie, a connu une évolution dans sa conception lorsqu’elle s’est associée à l’approche humaniste. Le Modèle de développement humain – Processus de production du handicap (MDH-PPH; Fougeyrollas, 1998, 2010), d’inspiration anthropologique, est issu de cette approche et offre une perspective interactive et systémique pour décrire, analyser et comprendre les facteurs qui influencent le développement de la littératie d’apprenants en situation de handicap. La littératie désigne « la capacité d’une personne, d’un milieu et d’une communauté à comprendre et à communiquer de l’information par le langage sur différents supports pour participer activement à la société dans différents contextes » (Lafontaine et coll., 2019, sans page; Moreau et coll., 2020, p. 54). Selon cette perspective systémique, la littératie désigne les dimensions propres à la personne et celles propres aux milieux. Elle contribue à mieux comprendre les facteurs environnementaux qui perpétuent, atténuent, voire éliminent les situations de handicap en matière de littératie. Cette définition interpelle une diversité de domaines de la société. Appliquée à l’éducation auprès d’élèves en situation de handicap comme ceux ayant une déficience intellectuelle ou d’autres troubles neurodéveloppementaux, cette perspective s’inscrit dans le courant récent de l’accès à la littératie, que ce soit pour développer les premières compétences à communiquer à l’oral et à l’écrit (Browder et coll., 2009) ou pour rendre accessible l’information à toute personne.
Le présent colloque se déploie sur deux axes : a) la littératie comme défi de développement des compétences et de réduction des situations de handicap; et b) la littératie comme vecteur à la participation sociale et à la réduction des situations de handicap. Le premier axe sollicite la présentation de données issues de recherches qui permettent de décrire et de mieux comprendre les obstacles, défis et actions à poser pour que la personne développe ses compétences en littératie tout au long de sa vie. Le deuxième axe vise à révéler les obstacles, défis et actions à poser qui mènent à un meilleur accès à la littératie sous toutes ses formes comme l’accès à l’information et à sa compréhension dans différentes sphères de la société (p. ex. : éducation, santé, alimentation, travail, loisirs) pour la personne en situation de handicap.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
Thème du colloque :
Date :
7 mai 2021
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