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Colloque
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Émilie Mckinnon-Côté : Université Laval
Le succès de l’implantation d’une pédagogie d’éducation par la nature dans un milieu de garde passe notamment par la communication avec les parents (Parsons et Traunter, 2020). Ces échanges permettent aux parents de mieux comprendre les effets bénéfiques potentiels de cette approche sur leur enfant, d’améliorer leur participation auprès du milieu de garde et de renouveler la valeur qu’ils accordent au temps passé à l’extérieur (Jayasuriya et al., 2016). C’est dans un souci de connaitre la perception des parents de l’éducation par la nature qu’une enquête a été menée un an après le début du projet de recherche « Alex - Éducation par la nature », mené en partenariat avec l’Association québécoise des centres de la petite enfance (AQCPE) et Caroline Bouchard (Université Laval). Cette présentation fera connaitre les résultats préliminaires de ce questionnaire répondu par 283 parents d’enfants âgés de 1 à 6 ans qui participaient à ce projet d’éducation par la nature dans leur service de garde éducatif au Québec. Ce questionnaire invitait les parents à partager leurs impressions quant à cette approche au regard du développement global et de l’écosensibilité de leur enfant, à nommer les défis vécus et à se prononcer sur les apports de l’éducation par la nature sur leur vie familiale et le soutien offert en service de garde éducatif à l’enfance en contexte de pandémie.
Accompagner provient de accum-pagnis, soit ac (vers), cum (avec) et pagnis (pain ou partage) (Paul, 2009). Ce verbe signifie donc de « se joindre à quelqu’un (dimension relationnelle), pour aller où il va (dimension temporelle et opérationnelle), en même temps que lui : à son rythme, à sa mesure, à sa portée ». Tel est le principe de base : l’action se règle à partir de l’autre, de ce qu’il est, de là où il en est (Paul, 2009, p. 96). L’accompagnement est une avenue à privilégier pour former et soutenir les praticiens dans leur renouvellement de pratiques. Plusieurs écrits suggèrent que très peu d’apprenants, tant éducateurs qu’enseignants, parviennent à l’étape du transfert de connaissances dans leurs pratiques (Gagnon et coll., 2013).
Selon Rondeau et Jutras (2019), l’accompagnement constitue une action éducative qui s’appuie sur des démarches soutenant l’intégration de l’accompagné dans les savoirs essentiels de son travail par la mise en place d’un espace de transition. Un accompagnement exige « un processus de coconstruction mettant en interaction des personnes accompagnatrices et des personnes accompagnées, de même qu’une culture pédagogique de la part des personnes accompagnatrices » (Lafortune et Martin, 2004, p. 5). Des recherches ont démontré qu’il existe un lien entre l’amélioration des pratiques et le développement professionnel des praticiens (Richard, 2018). Selon Butler (2005), un développement professionnel de qualité devrait être soutenu et offrir suffisamment de temps aux praticiens pour qu’ils puissent expérimenter des idées et réfléchir aux changements qu’ils souhaitent apporter. Un réel transfert des connaissances, menant à des pratiques de qualité qui perdurent, est possible si un accompagnement réflexif est intégré à la formation (Lehrer, 2013). En ce sens, pour favoriser l’efficacité du développement des praticiens, Richard et coll. (2017) recommandent un accompagnement basé sur une collaboration où la pratique réflexive est mise en œuvre.
Les chercheurs de notre équipe Qualité des contextes éducatifs de la petite enfance souhaitent se pencher sur des travaux de recherche récents portant sur l’accompagnement des praticiens à la petite enfance et à l’éducation préscolaire. Ce choix pertinent se justifie par le fait que nous sommes à l’ère d’un réel travail collaboratif entre le milieu pratique et scientifique.
Notre colloque permet l’avancement des connaissances liées à l’accompagnement des praticiens afin de favoriser leur développement professionnel. Il est question d’acquisition de nouveaux savoirs, de réflexion sur leur pratique auprès des enfants de 0 à 8 ans, de renouvellement ou de changement de pratique, de mise en œuvre ou d’évaluation d’une démarche d’accompagnement, etc. Le colloque permet de réfléchir aux principales qualités ou à la posture que l’accompagnateur peut adopter au moment de l’accompagnement de praticiens, aux différents types d’accompagnements et aux réussites et difficultés qu’il est possible de rencontrer.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
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Date :
7 mai 2021
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