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Colloque
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Denis Alamargot : Université Paris-Et Créteil Val-de-Marne
Si la dyslexie développementale relève d’un trouble de la lecture, il a été montré que certains enfants atteints de dyslexie témoignaient également d’un retard graphomoteur (Alamargot, Morin & Simard-Dupuis, 2020). La question est alors d’évaluer dans quelle mesure ce retard graphomoteur est associé à de moindres performances orthographiques. Pour répondre à cette question, il a été demandé à un groupe de 15 élèves atteints de dyslexie (M = 11 ans) et deux groupes d’élèves ordinaires, respectivement appariés sur l’âge et le niveau orthographique, de produire, sur une tablette à digitaliser, des tâches évaluant leurs habiletés graphomotrices (rappels des lettres de l’alphabet et du nom-prénom) et orthographiques (dictée de mots variant en fréquence et consistance). L’analyse des performances graphomotrices (% de lettres conformes, fluence, fréquence et durée des pauses) et orthographiques (% de mots erronés, latence et fluence) confirment, chez les élèves atteints de dyslexie, un retard graphomoteur et une gestion différente (effet de cascade) des traitements orthographiques au cours de l’écriture. Une analyse des corrélations montre la présence, chez les enfants atteints de dyslexie, de fortes relations entre les performances graphomotrices et orthographiques, contrairement aux enfants ordinaires. Ces résultats contribuent à mieux comprendre le système de contraintes qui pèse sur les enfants atteints de dyslexie lorsqu’ils orthographient des mots.
Maîtriser l’écrit, tant en compréhension qu’en production, exige un long apprentissage, impliquant l’acquisition et le développement d’une variété de connaissances, de représentations et de processus cognitifs et langagiers. Face aux exigences actuelles d’une société où l’écrit s’est considérablement diversifié dans ses formes, usages et supports, notamment par l’entremise des outils numériques, l’école a plus que jamais pour mission de fournir les contextes d’apprentissage les plus efficaces pour contribuer au développement optimal des habiletés en lecture et en écriture, et ce, à tous les niveaux scolaires et pour tous les profils d’élèves. Ainsi, les résultats issus des travaux de recherche menés depuis plusieurs décennies en lecture-compréhension et écriture-production écrite doivent pouvoir irriguer les pratiques en classe. À l’inverse, la prise en compte de la réalité des classes doit pouvoir faire émerger de nouvelles questions de recherche. Le présent colloque s’inscrit dans ce cadre social et scientifique.
Ce Symposium international sur la littératie à l’école (SILE), qui se tient dans le cadre du congrès de l’ACFAS, constitue un lieu de rencontre entre chercheurs de différents pays francophones et de différentes disciplines (psychologie, sciences de l’éducation, santé, informatique…). Situé dans le prolongement des cinq éditions précédentes (SILE Lisboa 2013, Portugal; SILE Praha 2014, République tchèque; SILE Canada 2015; SILE Chili 2016; SILE France 2017), il vise à approfondir la question des apprentissages et des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture à l’école.
Cette nouvelle édition du SILE propose d’analyser et de confronter les résultats des recherches empiriques portant sur l’apprentissage de la littératie à l’école selon trois axes : a) la prévention des difficultés d’apprentissage à l’âge préscolaire; b) les différentes caractéristiques des apprentissages en lecture (décodage et compréhension de différents types de textes) et en production écrite (apprentissage du geste d’écriture, production orthographique de mots et de phrases, développement des traitements rédactionnels…), y compris les processus d’acquisition, les difficultés et les troubles d’apprentissage ainsi que les facteurs influençant le développement des habiletés impliquées dans le traitement de l’écrit; et c) les différentes interventions susceptibles d’influencer ces apprentissages, en classe ordinaire, auprès d’élèves en difficulté ou atteints de troubles, avec le soutien de nouvelles technologies. Cette rencontre scientifique constitue également l’occasion de présenter des retombées pratiques des résultats de la recherche et d’en discuter.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
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Date :
7 mai 2021
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