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Colloque
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France Beauregard : Université de Sherbrooke
Lors de ma maîtrise, je fus rapidement confronté aux déclarations de parents d'enfants ayant un vécu similaire au mien avec lesquelles j'étais parfois d'accord et d'autres non. Ils me faisaient part aussi de leurs émotions (inquiétudes, frustrations, etc.) émotions que je vivais également lors de la collecte de données. Cette étape m'a amené à réfléchir au cadre théorique sur lequel je voulais m'appuyer pour ma recherche doctorale qui tiendrait compte de mon intégrité parentale sans pour autant me faire accuser d'impartialité quant à l'interprétation des résultats. J'ai donc pensé à différentes mesures à mettre en place pour m'assurer que les résultats de ma recherche représentaient bien ce que les participants m'avaient dit. Jusqu'à ce que je réalise que mon vécu de parents pouvait alors être facilement oublié alors qu'il est l'essence même de cette recherche et de toutes celles que j'ai effectué par la suite. Cette communication est un partage de mes réflexions sur l'impact de mon vécu personnel en regard de mes choix théoriques et méthodologiques.
La recherche et la formation en éducation inclusive visent à dégager et à mettre en œuvre des pistes pour lutter contre les inégalités sociales et l’exclusion et favoriser une éducation de qualité pour tous (Prud’homme, Duchesne, Bonvin et Vienneau, 2016). Or, il arrive que celles-ci causent plutôt des inégalités en négligeant certaines populations ou au contraire en se concentrant sur d’autres. On peut alors se questionner sur la responsabilité du chercheur-formateur et son impact tant sur la recherche qu’il effectue que sur la formation qu’il donne.
La posture prédominante attendue du chercheur-formateur est qu’il montre son objectivité en tout temps. Or, il faudrait définir ce qu’on entend par objectivité, celle-ci ayant une part de subjectivité (Van der Maren, 1995). À l’opposé, le développement de la recherche critique demande que le chercheur ait un vécu similaire aux populations qu’il étudie, car alors il les comprend (Connor, Ferri et Annamma, 2016). Enfin, certains chercheurs se retrouvent à la croisée des chemins et face à des dilemmes de métier quant à leur posture, qui peut s’appuyer sur un vécu personnel et/ou professionnel.
Dans un cas comme dans l’autre, la posture adoptée par le chercheur transparaîtra à travers ses choix théoriques et méthodologiques de même que dans la formation qu’il donnera. On peut s’interroger sur le fait que ces choix puissent par la suite créer de l’exclusion ou être mal interprétés une fois transférés sur le terrain. On peut par exemple penser à Wolfensberger qui, dans un article en 1983, fait une mise au point et rebaptise et reprécise son concept-phare de normalisation.
Les contributeurs.trices à ce colloque partageront des expériences de recherche-formation et des réflexions abordant l’un ou l’autre de ces enjeux et mettant en lumière l’importance pour les chercheur.e.s-formateur.rice.s de prendre conscience de leurs postures et des rapports de pouvoir que ces dernières contribuent à maintenir ou à transformer.
Thème du congrès 2021 (88e édition) :
Thème du colloque :
Date :
7 mai 2021
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Responsables :
