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Colloque
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Caroline Letor : Université de Sherbrooke
Dans nos systèmes éducatifs, les enseignants sont invités à se concerter de manière à améliorer leurs pratiques de classe et in fine, l’apprentissage des élèves (Corriveau, Letor, Savoie-Sjac et Périsset-Bagnou, 2011). Ces injonctions se sont muées en la promotion de la participation des équipes éducatives à la gestion des projets éducatifs (Letor, 2021) pour lesquels les directions jouent un rôle de mobilisation des équipes éducatives et de mise en réseaux de parties prenantes internes et externes (Progin, Letor, Etienne et Pelletier, 2021). Entre temps, la pandémie a accéléré le tournant numérique tant dans le travail de classe avec les élèves que dans la coordination des pratiques scolaires. De nouvelles configurations de collaborations inter-disciplinaires, -professionnelles et -organisationnelles (etc) de travail collaboratif s'organisent et semblent soutenir le développement d’innovations pédagogiques ainsi que le développement professionnel des acteurs qui y prennent part (Biémar et al., 2020). Nous observons combien ce travail collaboratif « inter », facilité par le numérique, constitue un enjeu important pour le développement des organisations scolaires. Le but de ce colloque est de circonscrire un objet de recherche : la collaboration « inter » et de partager des observations de recherche et d’accompagnement. Cette communication dresse un recension d’écrits sur le travail collaboratif,pour initier ce colloque.
Depuis une vingtaine d’années, les politiques éducatives des systèmes éducatifs francophones appellent les enseignants à se concerter de manière à améliorer leurs pratiques de classe et, in fine, l’apprentissage des élèves. Plus récemment, les injonctions au travail collaboratif se sont muées en la promotion de la participation des équipes éducatives à la gestion de l’établissement scolaire (Letor, 2021). À cette fin, les directions cherchent à mobiliser leurs équipes éducatives et leurs partenaires (Progin, Letor, Étienne et Pelletier, 2021).
De nouvelles configurations interdisciplinaires et interprofessionnelles de travail collaboratif s’organisent dans le cadre de projets transversaux, de partenariats entre institutions ou encore de missions hors de la classe (Kherroubi, 2017). Ce travail collaboratif « inter » (-disciplinaire, -niveau, -professionnel, -institution) semble soutenir la mise en place de nouvelles pratiques au sein des écoles ainsi que le développement professionnel des acteurs qui y prennent part (Letor, 2008; Biémar et al., 2020). Il constitue dès lors un enjeu important pour le développement des organisations scolaires. Au-delà des facteurs socioorganisationnels mis en évidence (Chen et Mitchell, 2015; Bouchamma, 2019), nous souhaitons porter un regard spécifique sur le soutien ou l’accompagnement apporté au travail collaboratif, qu’il soit pris en charge par un acteur tiers interne (directeur, coordinateur) ou externe à l’établissement. Comment ce soutien ou cet accompagnement se met-il en place? Par qui est-il pris en charge? Quelles en sont les caractéristiques? Dans quelle temporalité s’inscrit-il? Quels en sont les impacts sur les plans individuel, groupal, organisationnel ou institutionnel tant du côté de la personne qui accompagne que du côté des personnes accompagnées?
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2022
Titre du colloque :
Responsables :
