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Colloque
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Marie-Hélène Guay : Université de Sherbrooke
En 2020, en contexte de transformation de la gouvernance scolaire (Gouvernement du Québec, 2020), l’Association des directions générales scolaires du Québec (ADGSQ) s’est engagée dans une recherche-action visant à définir, développer et consolider son leadership avec et pour ses membres (ADGSQ, Guay et Gagnon, à paraître). Le comité de perfectionnement et de développement professionnel (CPDP) de l’ADGSQ, accompagné de deux chercheures universitaires, est soucieux d’y soutenir la collaboration, c’est-à-dire des actions interdépendantes, volontaires et concertées de tous les membres de l’ADGSQ pour l’atteinte d’un but commun codéfini. Comment y arrive-t-il ? Comment leurs actions systémiques se mettent-elles en place ? Par qui sont-elles prises en charge? Dans quels contextes ? Selon quelle temporalité ? Quelles en sont les retombées ? Cette communication apportera des réponses à ces questions en mettant à jour l’agir professionnel compétent et conscient du CPDP au regard de la collaboration en contexte de recherche-action.
Depuis une vingtaine d’années, les politiques éducatives des systèmes éducatifs francophones appellent les enseignants à se concerter de manière à améliorer leurs pratiques de classe et, in fine, l’apprentissage des élèves. Plus récemment, les injonctions au travail collaboratif se sont muées en la promotion de la participation des équipes éducatives à la gestion de l’établissement scolaire (Letor, 2021). À cette fin, les directions cherchent à mobiliser leurs équipes éducatives et leurs partenaires (Progin, Letor, Étienne et Pelletier, 2021).
De nouvelles configurations interdisciplinaires et interprofessionnelles de travail collaboratif s’organisent dans le cadre de projets transversaux, de partenariats entre institutions ou encore de missions hors de la classe (Kherroubi, 2017). Ce travail collaboratif « inter » (-disciplinaire, -niveau, -professionnel, -institution) semble soutenir la mise en place de nouvelles pratiques au sein des écoles ainsi que le développement professionnel des acteurs qui y prennent part (Letor, 2008; Biémar et al., 2020). Il constitue dès lors un enjeu important pour le développement des organisations scolaires. Au-delà des facteurs socioorganisationnels mis en évidence (Chen et Mitchell, 2015; Bouchamma, 2019), nous souhaitons porter un regard spécifique sur le soutien ou l’accompagnement apporté au travail collaboratif, qu’il soit pris en charge par un acteur tiers interne (directeur, coordinateur) ou externe à l’établissement. Comment ce soutien ou cet accompagnement se met-il en place? Par qui est-il pris en charge? Quelles en sont les caractéristiques? Dans quelle temporalité s’inscrit-il? Quels en sont les impacts sur les plans individuel, groupal, organisationnel ou institutionnel tant du côté de la personne qui accompagne que du côté des personnes accompagnées?
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2022
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