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Colloque
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Anaïs Corfdir : Unamur
En Belgique francophone, un projet pilote a été mené de 2019 à 2021 dans 26 écoles au cycle 5-8 ans afin de soutenir la mise en place de pratiques de différenciation dans l’apprentissage de la lecture.
Les chercheurs issus de deux institutions ont mis en place une dynamique collaborative (Letor, 2015) à travers des rencontres intra et inter-écoles. Un chercheur se rendait mensuellement dans les écoles pour accompagner les équipes et une rencontre inter-écoles était organisée chaque trimestre. Au niveau de chaque école, la collaboration a été initiée par une pratique du co-enseignement (Dubé et al., 2019 ; Tremblay, 2015).
Nous nous questionnons sur les conditions de développement de pratiques collaboratives au service d’un changement de pratiques pédagogiques : en quoi les rencontres intra-écoles et inter-écoles ont-elles participé à ce processus ?
Les données récoltées sont issues des évaluations des enseignants suite aux rencontres inter-écoles et de deux questionnaires complétés par les enseignants en début et fin de projet. Ces dernières ont été récoltées, puis organisées selon la démarche d’analyse inductive de contenu (Blais, 2006; Paillé & Mucchielli, 2016).
Dans cette communication, nous présenterons le contexte, les résultats observés et les questionnements qui en résultent en lien avec les conditions de mise en place d’une dynamique collaborative au service d’un changement de pratiques, avec une attention sur les compétences des enseignants (Corriveau & Letor, 2010)
Depuis une vingtaine d’années, les politiques éducatives des systèmes éducatifs francophones appellent les enseignants à se concerter de manière à améliorer leurs pratiques de classe et, in fine, l’apprentissage des élèves. Plus récemment, les injonctions au travail collaboratif se sont muées en la promotion de la participation des équipes éducatives à la gestion de l’établissement scolaire (Letor, 2021). À cette fin, les directions cherchent à mobiliser leurs équipes éducatives et leurs partenaires (Progin, Letor, Étienne et Pelletier, 2021).
De nouvelles configurations interdisciplinaires et interprofessionnelles de travail collaboratif s’organisent dans le cadre de projets transversaux, de partenariats entre institutions ou encore de missions hors de la classe (Kherroubi, 2017). Ce travail collaboratif « inter » (-disciplinaire, -niveau, -professionnel, -institution) semble soutenir la mise en place de nouvelles pratiques au sein des écoles ainsi que le développement professionnel des acteurs qui y prennent part (Letor, 2008; Biémar et al., 2020). Il constitue dès lors un enjeu important pour le développement des organisations scolaires. Au-delà des facteurs socioorganisationnels mis en évidence (Chen et Mitchell, 2015; Bouchamma, 2019), nous souhaitons porter un regard spécifique sur le soutien ou l’accompagnement apporté au travail collaboratif, qu’il soit pris en charge par un acteur tiers interne (directeur, coordinateur) ou externe à l’établissement. Comment ce soutien ou cet accompagnement se met-il en place? Par qui est-il pris en charge? Quelles en sont les caractéristiques? Dans quelle temporalité s’inscrit-il? Quels en sont les impacts sur les plans individuel, groupal, organisationnel ou institutionnel tant du côté de la personne qui accompagne que du côté des personnes accompagnées?
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2022
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